在線教學中推進小學閱讀教學之我見

摘要：在小學語文教學中，閱讀教學是十分重要的一個部分，對學生理解力和表達力有重要影響，是語文教學中培養學生發散思維的重要途經。受疫情影響以及教育信息化的不斷推進，開展線上閱讀教學也成了一種趨勢。為了更好地在線上開展小學閱讀教學，要從幫助學生制定閱讀計劃、提高閱讀動力、精選閱讀書目、分享閱讀心得、優化閱讀效果等方面展開探索，形成更多促進動力。

關鍵詞：在線教學;小學閱讀教學

受疫情影響，傳統課堂搖身一變以空中課堂的新身份在學生面前亮相。這不僅讓學生慌亂，也讓老師們摸索如何借助新的教學形式達到最好的教學效果。對于語文學科來說，閱讀教學是小學語文教學工作中的重要構成部分，在線教學中如何采取行之有效的措施提升學生自主探究閱讀能力，形成自主探究閱讀的良好習慣是值得重點思考的問題。

在線教學與小學閱讀教學碰撞后會產生什么樣的火花？這個問題的答案雖各有不同，但要想讓閱讀教學有效進行，教師就要關注閱讀教學中的每一個環節，聯系在線教學完善閱讀教學各個步驟，從幫助小學生制定閱讀計劃、提高閱讀動力、精選閱讀書目、分享閱讀心得、優化閱讀效果等方面展開探索，形成更多促進動力。

一、制定計劃，記錄閱讀歷程

小學生自控能力不強，不能有效地調節自己日常學習和生活。在學校開展閱讀教學教師容易把控，然后學校畢竟時間緊張，對于閱讀還需要充分利用課外時間推行。然而在家里，很多學生父母不能工作回家較晚，或者還有自己的事情要處理，對學生學習輔導時間短，監督力度較弱?？紤]到這個情況，我要求學生恰當安排閱讀計劃能夠使閱讀有序進行，閱讀記錄卡則起到自我審查的作用，以保證閱讀目標的實現。

在給學生推薦閱讀書目的同時，我給學生提供了閱讀計劃表和閱讀記錄卡的樣張。課后的討論時間我對學生閱讀方法進行了具體指導，主要有三種：瀏覽、精讀、略讀。瀏覽即通過標題快速判斷這篇文章是否有吸引自己的地方，對于覺得可以稍微看一下的文章略讀即可。對于有興趣、有疑問的文章就需要進行精讀，閱讀記錄卡里閱讀故事一欄里只需寫出每天精讀的故事，再找出精讀故事中的好詞好句，然后體會文章的深層意思，并在閱讀記錄卡上加以記錄。

二、互相鼓勵，提高閱讀動力

任何一種習慣的形成都是長期堅持的結果。閱讀計劃和閱讀記錄卡對學生自主探究閱讀能力的培養是遠遠不夠的，還需要教師發揮朋輩群體之間的影響，從而再次提高學生的閱讀動力，促進養成學生的閱讀習慣。

我選擇“曉黑板”作為推進在線閱讀教學的平臺，此平臺亦有打卡功能，則充分利用此平臺讓學生每天在曉黑板進行閱讀打卡，上傳閱讀書籍的封面、閱讀計劃和閱讀記錄卡，注明閱讀頁數，并發一段語音說說自己的感想或者學到的知識。為了更好的發揮同學之間的積極影響我規定學生在完成閱讀打卡任務的同時，至少評價一位同學的完成情況，以鼓勵為主適當指出問題或不足。這樣同學們形成了相互督促、相互鼓勵的閱讀風氣。讓學生們在閱讀中獲得成就感，找到知音，讓閱讀成為在線學習階段的好習慣。

三、縮小范圍，優選閱讀書目

閱讀書目的選擇直接影響了學生閱讀質量。小學生認知水平有很大的局限，面對世面上數不勝數的書籍無法有效區分良莠。在“多讀書，好讀書，讀好書”的理念下，教師要把好第一關，縮小學生選擇書目的范圍，向學生推薦符合年齡特點，認知水平和情感體驗的書，幫助學生優選閱讀書目。

幫助學生優選閱讀書目還可以借助閱讀平臺。現代網絡教育資源的普遍性已經不言而喻，網絡上遍布視頻課堂和閱讀資源。網絡教育資源有科學技術的支撐，能更好地對信息進行收集、整理，所以應充分發揮網絡教育資源在閱讀教學中的作用，豐富閱讀教學方法。

我們班很好的利用“一閱讀”平臺。這是由高校老師開發，與上海市世界外國語小學合作打造的學生閱讀平臺。該平臺里書目豐富，這些書目切合學生成長路上不同時期感興趣的話題。平臺里的書目看完還有相應習題檢查閱讀質量，以此了解學生對這本圖書的閱讀程度。網絡閱讀平臺可以改變傳統閱讀教學的弊端，幫助教師為學生優選閱讀書目，還能夠清楚地掌握學生的閱讀情況。

四、云讀書會，分享閱讀心得

讀書會是同學們分享閱讀心得，鍛煉語言表達能力的形式。在線教學期間云讀書會繼承這一良好形式，我利用曉黑板里的直播課堂或者是討論區開展此項活動。然而閱讀書目不統一如何進行討論呢？研讀教材可知，部編版教材重視單元的整體性，云讀書會理所當然就成了單元主題讀書會。在新單元授課前我會根據單元人文主題推薦一本必讀書目，根據教學進度，在本單元學習結束前完成課外主題書目的閱讀，在本單元學習結束后結合語文要素開展云讀書會。云讀書會以交流感受為主，進行學習體會和感受交流，豐富閱讀收獲，增強對主題學習的認識。

利用云讀書會開展單元主題閱讀是一個很好的閱讀形式，也為學生提供了一個展現自我，表達情感的舞臺。在實施過程中要以鼓勵為主，不能消減學生的閱讀興趣和閱讀積極性。引導學生分享閱讀方法，在交流討論中共同進步。作為教師還能發現問題及時指導，從而提高學生閱讀能力。

五、練習寫作，優化閱讀效果

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”閱讀與寫作相輔相成，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的延續。閱讀教學中處理好兩者之間的關系才能更好地促進學生閱讀能力的提升。

目前從我們班級學生閱讀打卡統計來看，有2/3的學生養成了每日閱讀的習慣，從作業看出這部分學生的閱讀能力和寫作能力有不同程度的提升，平時上課發言變得積極，而且語言表達能力明顯提高。

閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容還是應該嚴抓不放。閱讀教學在實際操作過程中教師應該結合本班級學生的閱讀能力思考有效措施。以學生為主體，以網絡學習平臺為抓手，轉變閱讀教學觀念，優化閱讀教學方法，通過不斷的閱讀過程，幫助學生養成良好的閱讀習慣，為學生寫作、表達等能力的增強打下堅實基礎，也為學生人文素養的提升提供保障。

參考文獻：

[1]黃玉芬.讓童心童趣徜徉在快樂閱讀中——小學低年級閱讀教學策略的思考[J].現代教育科學，2012.

[2]胡雪梅，龔孟偉.論線上線下混合式教學模式在閱讀教學中的實施[J].文學教育，2019.

作者簡介：王亞莉，女， 199005 ，漢 ，江蘇徐州， 碩士研究生， 初級， 研究方向：小學教育