項目教學在人物形象設計課程中的實踐應用

孫立陽

摘要：本文主要針對人物形象設計這個專業的發展現狀問題進行了研究和分析，并對當今人物形象設計這個專業的人才培訓模式和其課程架構進行了闡述和解讀。人物形象設計這門課程屬于一門具有應用價值和指導意義的課程，在授講方式上選擇采取項目制度進行教學非常必要。在"項目制"教學和人物意境設計"兩個課程相互融合的過程中，實現了"情景創設"。以吉林動畫學院的人物形象設計專業為典型案例，通過系列課程項目制的教學真正做到校企合作，達到了本學科專業人才培養的目標，達到"學、研、產一體化"的專業人才培養目標，為社會和各類行業培養輸送更多的優秀人才。

關鍵詞：項目教學;人物形象設計

一、人物形象設計專業課程的設置及其在行業中應用發展的現狀

伴隨人們對于人物形象設計的興趣和需求提高，人物形象設計的個性化和多層次化需求明顯，人物形象設計早已經發展成為一種普遍的流行文化。中國人物造型設計行業正在邁向逐漸成熟并且也正在逐漸走向合理化。人物形象設計專業本身就是一門必須具有很強的深度和廣泛應用的學科，隨著社會經濟市場的進一步發展以及對于消費者的需求改變而做出了調整，更新和提升專業理念，激強了從業者的超前創造力和思維，才能夠更有效、也更快速地把握到行業的先進技術，為我們的文化事業發展服務。而且有創意的去解決角色形象設計工作中所會碰到的現實情況也很有可能十分必要。目前高等教育事業正面臨著激烈的市場生態化競爭，加大對于人物意識形象的設計專業課程的建設工作力度，進一步提升高等教育的質量與人才培養的水平，不斷地探索出能夠適應新發展時代教學要求的課堂教學模式，這將成為一項十分重要的教學任務。也是為了服務于社會培養實用型人才的一種新模式。進而提高了社會要求和專門學科之間的互補性。在傳統的課程中，教育任務單元，缺少了變革的意識。日常課堂上教學使用的 ppt 課件，內容大多數都是按排練順序演示下來的， ppt 視頻畫面也就是相對簡潔的。對于學生的自主研究成果并無明顯的促進作用，尤其是在培養創新意識和專業能力方面。加強本科專業的技術變化與改革和理論實踐，增強了學生的創造性和個人化元素以及獨立處理問題的意識和能力.這也是進行人物形象設計的課程理論與實踐教學中必不可少的一個重要環節，這樣我們才能夠有效地幫助掌握正確運用所需的專業知識和技巧，展現出符合市場需求的意識和能力。

二、"情景創設"在項目制作教學活動中的實際運用

以項目為基礎進行的教學就是要把相對獨立的項目在教師引領下進行傳授。資料的搜集，項目設計，項目實施以及最終評估都應該由學生承擔。通過這個項目，學生們了解并掌握整個過程和各環節的基本要求。項目教學模式是指由教師和其他學生一起共同參與完成一個項目的課程教學模式，注重了理論和實踐相結合，共同發展與進步。在這種項目制作的課堂上為了更形象地將學生帶入一個情景，主講者需要利用情境創設的手段來輔助，可以對其起到較大開拓思維、發散想象的作用。在經過不斷摸索、創新之后，我們最終嘗試并選擇了這樣一個把人物形象設計課程和項目制作課程相互融合的實習平臺。項目整體教學模式設計充分體現了"做中學，學中做"的特色課程體育教學實踐系統性課程特點.將各種具有獨立的教學專業性和教學特色的課堂教學實踐過程活動納入實際課堂教學中，激發了廣的實際學習活動興趣，培養了廣的獨立分析和研究解決實際教學問題的思維能力。培養出了的較強自主勞動實踐性和技術創新能力，實現了與其他實際工作勞動力的無縫互動交流。在專業課程建設項目教學制度的專業教學中，"創設"了一個新的專業課程并合理充分運用其所需要選擇的專業教學內容，相對清楚、完整地將其組織起來構成一個基于一門課程的專業教學內容，為廣大學生教師營造一個基于課程內容主題鮮明，種類繁多，結構緊湊的專業課程項目制度下的教學學習環境。基于課題的教學適合采取引導式探索性教學的方法，根據他們自己的推測猜想或者是假設，運用一種科學的手段和方法針對問題做出研究，使得學生能夠從事研究的過程中培養和獲得一定的創新性和實踐。要高度重視"情境創設"，在現代社會環境下迅速獲得拓寬和擴展性的思維，構建一套較為完整的專業性知識框架，使每一位人物的造型設計都具備不同的性格和特點，角色的描述和刻畫都具備其自身的性格和重點。

三、項目教學與人物形象設計專業課程的二次整合

人物形象設計專業課程與項目教學之間的二次整合專業課程與學校項目教學的邏輯出發點就是以我們的學生自身為本，使得我們的學生真正地成為自己學習的對手。其最大的特點之一就是基于建筑工程設計專業"項目制"的人才培養模型，在"實踐課堂"、"虛擬課堂"中，知識的轉移和實踐教學的緊密融入。同時專業人物形象的設計也是一門具有新興價值的學科，利用專業課堂現場進行實踐教學的互動性等優勢，結合專業課堂教學的長期、可持續有效性，彌補了傳統課堂教學中在實際教學的各個細節和操作環節中所指導的缺陷，將課堂教學技巧傳授的面對面短時指導與課程項目編制的可持續性指導有機地結合起來，使得學生在課堂上的學習空間上也得以拓寬，學習的時間也更靈活，增強了我們的學習興趣和提高了學習的質量。項目制的教學就是要求學生對于人物形象的設計這門課程進行學習總結和實踐。學生們就可以有效地把自己的團隊精神充分融入到一個個角色形象的創造過程中，從而增強了學生的理論實踐技巧。還可以通過采取新的技術、方式與手段等解決工程項目建設中遇到的困難。這無形中促進了學生們運用自己的創造性思考和創新的方法進行美術創作，培養了學生們自主創作美術的能力。在進行創造性活動的過程中，凝聚自己的創造力和思維，達到了培養創造力和技能型人才的目標。項目制課堂教學最突出的優勢之一就是以課程設計為基礎和主線，以指導教師為引領和導向，以學生課堂為主要對象的課堂教學模式。相較于其他傳統的教學模式，項目教學和專業相結合的教學模式更加符合了學生個人的特征，在通才教育模式的體系下，將培養具有多樣化和特色的專業技能型人才，使得學生？？能夠根據自身的學習興趣愛好特點及時進行一些相應的理論學習與實踐練習，使得課堂教學更加的趨于生動時尚與具有風格化，這樣我們教師才能真正能夠做到因材施教，從而真正達到了在信息時代下的教學效果。對于人物形象所進行的專門技術性訓練，應當以提升學生的綜合素質與就業方式作為導向。以自身的實踐與學習活動為載體，我們將根據本行業的實際和發展要求，優化并整合學校內外的先進課堂教學信息。

四、總結

目標在人物意象設計這門課程的建設工作過程中，我們學院立足于當前國家和地區各種文化產業的歷史和發展特征，結合當前國家和地區各種文化產業發展趨勢，制訂了一套整合性的學習、研究、生產等技術的人才培訓方法，并以有效地促進的就業。項目制的教學就是一種培養小班學生的創新意識與實踐技能的一種新型教學手段。對于建立一種新的教育課程模式和方法，我們還需要進行不斷的總結和改進，不斷地更新自己的教學思想、方法，為在全國范圍內培養一批具有自主創新能力、綜合應用技術水平的應用型專業技術人才奠定扎實的基礎。積極將優秀人才與當地的文化產業相互聯系在一起，實現當地的藝術、文化等單位和組織的健康成長，培養出一批具有專門技能的優秀人才。

參考文獻：

[1]穆雪梅，金雙.產教融合背景下項目教學法培養專業實踐技能探究[J].輕紡工業與技術，2020，49（05）：144-145.