聾校數學課堂問題的設計策略

劉統民

新課程理念逐步滲入特教學校，給特教的課堂帶來了新的生機與活力，讓我們欣喜不已。與此同時，我們更應該保持清醒頭腦，更應該清醒認識到在聾校的教學中存在著某些轟轟烈烈的課堂，那只是表面熱鬧，聽障學生思維停滯不前，甚至嚴重阻礙學生發展。追其原因，在于教師的教學設計，歸根結底在于問題設計。

數學的問題是推動數學發展的主要動力，數學問題的價值往往不僅在其本身，而在于尋求對其解決的過程當中，在這一過程中往往促進了一種或是多種新的理論、新的方法的產生。因此，一個好的問題，能激發聾生學習興趣，開拓聾生思維，把聾生的思維引向一定的高度與深度，使他們真正達到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界。如何設計出行之有效問題，關鍵在于以下幾方面：

一、了解學生是基礎。學生是學習的主體，教學是為學生服務的。

只有充分了解每個學生的學情，才能找準他們的最近發展區，針對性地設計出適合每個孩子能力提高與發展的問題，也就是需要對學生量體裁衣，給每個學生準備適合他能力的問題，既不提不用動腦筋張口就能來的偽問題（當前聾校課堂中的偽問題很多），也不提讓大多數學生都茫然的難問題。

案例（筆者在隨堂聽課中見到的兩節課）：在《小數的意義和讀寫法p109～113》（人教版聾校實驗教材數學第九冊）教學中，應對學生認識不足，低估學生能力及已有的知識經驗與儲備，在小數讀寫環節設計了若干個細小、瑣碎的問題，幫助學生理解讀小數與讀整數區別，硬生生讓學生總結小數讀法與寫法等等（這其實算不上是本節課的難點）。學生面對已會的知識和一個個瑣碎的問題時，厭倦感、不屑感躍然臉上，導致對后面的學習失去興趣和重視態度。

經課后交流和反思，執教者充分了解了學生的實際情況，在第二次教學中，改進了教學方法。直接出示各種類型小數，讓學生試讀，不再刻意找出一個個小問題，讓學生回答。而是將預設與生成進行有效整合，即在學生讀的過程中，對有問題的讀法，及時指出，并明確正確方法，學生興趣濃厚。同時，在及時糾錯過程中，學生對自己在讀寫中所犯錯誤印象深刻，有效避免了錯誤再次發生。

兩次教學對比，顯性的是第一次教學在花費了大量時間后達到了和第二次相同的效果，即都讓學生學會了小數讀、寫。而隱性的危害，不言而喻，第一次教學遠大于第二次教學。主要表現在學生對學習該知識興趣缺失，過于細化的問題及不合時機總結，都不利于學生知識習得。

二、解讀文本是關鍵。語文的文本是語言文字，在語文教學中是極其重要的。

其實，數學同樣需要解讀文本。把文本作為研究對象，通過解讀了解該知識在數學知識體系中的地位與比重，了解該知識與其它知識之間的內在聯系，了解該知識今后的延續，最重要還必須了解該知識的本質特征。教師只有對所要教學的知識要點，從橫向與縱向分析清楚了，才有資格與學生對話，才能設計出合理的問題。

案例：在《小數的性質和小數的大小比較認識p118～121》（人教版聾校實驗教材數學第九冊）教學中，能找準問題關鍵，為學生搭建好橋梁，歸功于對文本的解讀。小數的性質和小數大小的比較，其教學基礎在于分數，它是把十分之幾、百分之幾……分數轉化成小數的過程。因此，以分數為本節課的落著點，以學生日常生活中經常接觸的人民幣為連接點，順利將分數與小數進行有效轉化。

三、善于思考是保障。只有善于思考，才能學得快、悟得深、做得好。

為什么這樣說呢？因為，思考是提高學習效果的關鍵環節，思考是促進運用的必要手段。樂于思考，善于思考，才能養成獨立思考的好習慣，才能將所得知識經過加工、為我所用，才得以生根開花結果。即，只有在教師的勤于思考下，才能設計出有思維含量的問題，才能培養出同樣善于思考的學生。

教學過程是教師、學生、文本之間對話的過程，只有對以上三者深度思考，設計出有價值的數學問題，才能達到“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進行的，教師全部的激情在于實現對學生的激勵、喚醒、鼓舞，使課堂成為師生情感和諧互動的統一體。”美好境界。

義務教育教學課程的終極目標是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現人人學有價值的數學;人人都能獲得必要的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。因此，在問題設計中注重以下幾方面：

四、開放性。

開放性問題是指可以從多方面、多角度回答的問題。開放性問題，能激發學生創新精神，防止形成思維定式，營造寬闊的教學空間，感悟知識間內在聯系。它需要學生用已學的知識和數學思想方法，通過分析、比較、綜合、抽象、概括和必要的邏輯思想去得出結論，從而培養學生的創新意識，提高學生分析問題，解決問題能力。

五、整體性。

數學知識是相互貫通、協調，并在相應的層次及層次與層次之間呈現整體性，這種整體性能對數與代數、空間與圖形、統計與概率這三部分知識產生整合功能。此外，這種整體性還反映在數學與其它學科知識的有機關聯而產生的知識的統一與綜合。這些無疑對學生認知結構的形成產生積極影響。因此，要圍繞課標對“問題”的設計作整體的考慮。注重從同一模型、相近題類和方法的歸類等形成問題鏈，不僅產生布局設計的整體效果，也同時取得相似強化的特殊成效。

六、層次性。

要充分考慮學生的個體差異，使不同層次的學生都有解決的能力。所提的問題，對優生可合理“提高”，對普通生可逐步“升級”，對后進生可適當“降級”，從而使全體學生都可獲取知識營養，滿足胃口。同時不拘泥于書本，對具有異于書本或教師的創新思想見解的學生，予以鼓勵。

綜上所述，新課程的基本單位是“問題”，課程改革的主要任務是“重新組織”課程，通過問題設計來組織課程。它的效應不單單表現為課堂教學效益的提高，更為重要的是對學生在學習中如何發現問題、提出問題、研究問題、解決問題起著潛移默化的影響，在此良性循環的過程中，學生的思維方法、思維能力、創新意識、創新精神不斷得到錘煉與增強，這樣才能使他們從“學會”逐步走向“會學”。