學會提問，提高閱讀能力

黃穎伶 傅青

摘要：學生的提問可以讓教師看到他們對教學內(nèi)容的領(lǐng)會，檢查學生掌握知識情況，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，調(diào)動學習積極性。統(tǒng)編語文教材四年級上冊編排了提問策略單元，此單元要落實的語文要素為“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”，旨在通過教學，喚醒學生的問題意識，在閱讀中，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題，不斷提高閱讀能力。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，淺談在課堂教學中引導學生進行提問的策略，培養(yǎng)提問意識，養(yǎng)成積極思考，主動解決問題的良好習慣，落實語文要素，從而提高語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：提問策略;提問意識;方法;角度

一、培養(yǎng)提問意識，嘗試提問

首先，要保護學生的好奇心和求知欲。教師在教學中，要注重引導學生學會利用這些平臺梳理、總結(jié)，在每個單元的學習中落實語文要素，同時引導學生提煉學習方法。例如在教學《一個豆莢里的五粒豆》時，我們就先布置學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容及課后習題，再來提問。題目中列舉了幾個問題“課文說被青苔包裹的豌豆像‘一個囚犯，但它卻長得很好，為什么？”“母親為什么要把一株豌豆苗稱為‘一個小花園呢？”泡泡語中還寫到：“有的問題是針對課文部分內(nèi)容提的，有的是針對全文提的。”教師就可以引導他們模仿課后習題中的例子來提問，同時，注意泡泡語給的提示，注意提問的角度。通過引導，學生會發(fā)現(xiàn)，原來提問可以針對課文的一部分內(nèi)容，也可以針對全文來提。

在支架搭建起來之后，孩子們的提問就如雨后春筍般“蹭蹭蹭”冒出來了。“五粒豌豆中誰最了不起呢？”“它使女兒對生命產(chǎn)生了愉快的想象”中‘愉快的想象指的是什么？”“伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了？”“那最后一粒豌豆成長開出的豌豆花，看見小女孩注視著自己，微笑著，心里會怎么想呢？”……可見，學生的興趣和熱情很重要，支架的搭建也很重要。

二、掌握提問方法，選擇提問

在教材中，有的課文有課前提示和批注，我們可以就這部分課文編寫上的特點，教給學生提問的方法。例如《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》這兩篇課文中，既有課前提示，又有批注。《呼風喚雨的世紀》這篇課文的批注中寫到“‘千里眼‘順風耳和騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指什么？”這里是針對課文中的關(guān)鍵詞語進行提問。我們就可以通過這一旁批，引導學生關(guān)注這一類型問題提出的角度并進行思考，進而提出問題，再讓學生去比較自己提問的方法和角度，在對比中學習、鞏固提問的策略。

三、關(guān)注不同角度，多向提問

第一，針對課文內(nèi)容提問。首先，引導學生從題目入手對全文進行提問。例如《爬山虎的腳》，上課時我會問：“看了這個題目，大家有什么疑問呢？”經(jīng)過前面提問策略單元的學習，學生已經(jīng)初步掌握了提問的方法--“爬山虎的腳是什么樣子的？”“爬山虎的腳有什么用呢？”“爬山虎的腳會爬山嗎？”“爬山虎的腳長在哪里呢？”這些問題都是針對課文題目來提的，也基本圍繞著課文的重點。接著，學生便帶著剛剛提出的這些問題去朗讀課文，從而加深對課文內(nèi)容的理解。

第二，針對課文寫法提問。引導學生關(guān)注文章的寫法，聚焦寫法并發(fā)散之，可問出表達的奧秘。如《夜間飛行的秘密》一課中，“蝙蝠是在夜里飛行的，還能捕捉飛蛾和蚊子：而且不論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。”這句話用上了幾個關(guān)聯(lián)詞，讀起來有一種什么感覺？在引導學生提問時，教師也可以先指引學生明確角度，例如《為中華之崛起而讀書》時，學生初讀課文之后，可以啟發(fā)學生思考：這篇文章主要講了周恩來為中華之崛起而讀書的故事，對于課文的寫法，同學們能提出什么問題？直接告訴學生提問的角度，便于學生圍繞這個問題展開思考。于是學生的思路就很容易順著老師的指引把提問的角度轉(zhuǎn)向了文章的結(jié)構(gòu)、表達方式等。

第三，聯(lián)系生活實際提問，從文章的補白處進行追問，問出內(nèi)外關(guān)聯(lián)。聯(lián)系實際提問，主要是檢驗學生是否能把閱讀的內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，是否能夠在閱讀文本以后產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)想。

再者，還可以借助文本內(nèi)容的沖突點來進行提問：比如，在《一個豆莢里的五粒豆》中，被青苔包裹得像“一個囚犯”的豌豆，卻長得很好。這與我們平常的認知有了沖突——囚犯是沒有人身自由的，可是文中的豌豆卻“長得很好“。這是為什么呢？在上課時，就有一部份的孩子關(guān)注到了這個沖突點，并提出了自己有價值的問題。又例如，“掉到臟水溝里的那一粒豌豆，居然認為自己是‘最了不起的。”這粒豌豆卻覺得自己是“最了不起的”。這又是為什么呢？這里的沖突，同樣引起了孩子們強烈的好奇心，迸射出了思維的火花。提問的又一策略就此生成。

四、拓展形式空間，積極提問

第一，可在自主學習中提問。引導學生在閱讀中自主提問，結(jié)合批注的方式整理自己的問題，可以是文章的理解，也可以是自己的疑問;可以是自己的感受，也可以是自己的收獲。學生通過批注的方式把自己的問題寫下來，在課堂學習中，就有目的性，并逐步形成閱讀習慣和思維習慣，促進語文學習力的提高。

第二，可在小組合作交流中學習提問。在課堂學習除了獨立思考以外，根據(jù)教學的需要和文本的特點，引導學生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，進行小組交流討論，互相激發(fā)提問的積極性，互相探討提問的角度，生成更有價值的問題，進一步培養(yǎng)和訓練個體的綜合學習力，開闊個體的思維，并從別人的提問中吸取有價值的內(nèi)容，讓自己提出的問題更有意義，角度更多元化，更有利于對文本的理解。

總而言之，在課堂上落實提問的語文要素，培養(yǎng)學生提問的興趣和意識，鼓勵嘗試去提出問題，慢慢積累，再科學地掌握方法，對所提問題進行篩選，提出更有價值的問題，讓學生學會帶著問題，有目的地進行閱讀，進而逐步提高閱讀理解能力。

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