基于續理論的高中英語寫作教學研究

劉剛

摘要：在新課程標準改革的形勢下，各學科教師都應及時轉換傳統思想，根據現代化理念對現行教學模式進行改革與創新，以高中英語學科為例，傳統思想下教師始終始終讀寫分離的模式構建課堂，導致學生思想固化，語言輸入與輸出效率始終難以提高，因此在課程改革期間教師應將續理論融入課堂教學之中，將讀與寫有機整合，進一步強化學生的思維能力和語言表達能力，基于此本文將對續理論指導下高中英語寫作教學策略深入探析，以供參考。

關鍵詞：續理論;高中英語;寫作教學;教學研究

引言：寫作是高中英語教育體系的重要組成部分，也是大部分學生的薄弱項，在新課程標準改革時期，教師必須根據學生的實際需求來對寫作教學模式進行完善與創新，期間需將“續理論”視為指導思想，組織多元化的續寫活動，讓全體同學都能在學習語言知識、應用語言知識的過程中深化英語意識，實現高效輸入與高效輸出，最大程度上保證他們的學習效率，促進高中生綜合語用能力的發展。

一、構建完整閱讀支架，豐富學生寫作內容

寫作教學與閱讀教學之間存在相輔相成的關系，教師想要最大程度上提高學生的英語寫作能力，必須保證他們能在理解語言知識內涵的基礎上將其靈活運用，同時也要讓他們熟練掌握相關的寫作技巧，提高最終成文的邏輯性與內容豐富性，提高整體寫作質量[1]。因此教師在展開閱讀教學的過程中必須構建出完成的知識框架，進一步幫助學生理解作者創作時的思想感情，在此基礎上組織多元化的續寫活動，保證學生情緒的連貫性，讓他們可以針對性地完成續寫創作，包括故事的后續展開、人物特征的描述等，豐富作文內容，最終提高學生寫作能力，實現理想化教學目標。

二、尊重學生主體地位，引導學生自主創作

當前我國正處于新課程標準改革的關鍵時期，教師在授課期間一定要將以生為本的理念視為核心指導思想，充分滿足學生的學習及個性發展需求，從而強化整體教學效果，在此期間教師也應遵循續理論的指導，不要一味地重視對詞匯、語法等基礎知識的講解，而是要在閱讀教學中自然設置續寫相關任務，在班級范圍內營造舒適、輕松的氛圍，讓所有人都能在興趣的基礎上去完成自主創作，同時也能主動與教師、同學交流互動，進而產生思想的碰撞，獲取更多的續寫思路，最終發揮出全部潛能，在主動創作的過程中實現綜合語用能力的發展。

例如教授譯林版《What is happiness to you？》一單元時，教師應根據續理論的要求來為同學們布置多元化的寫作任務，如在分析“快樂”這一主題的過程中引導同學們回憶實際生活，對不同情境、不同情緒進行描述，在此過程中為他們提供自由的交流、討論空間，學生的積極性被充分調動，在頭腦風暴中積累更多寫作素材，實現寫作能力的提高。

三、重視讀寫結合教學，提高技巧應用能力

想要提高高中生的作文創作質量教師必須有意識地培養他們的讀寫綜合能力，進而保證他們在創作過程中將語言輸入與輸出完美結合，將閱讀技巧轉化為寫作技巧，從根本上提高他們的實踐應用能力，夯實學生的寫作基礎，強化整體教學效果[2]。期間教師應將讀寫教學高度融入，在分析文本內容的過程中出示思維導圖，強化學生的結構分析能力，自然而然掌握相關的寫作技巧，最終在進行續寫創作的過程中也進行有效銜接，最大程度上提高他們的技巧應用能力，保證寫作教學效率與質量。

四、展開課堂問答教學，拓寬學生思維范圍

想要強化高中生的英語寫作能力，一定要有意識地擴大他們的思維范圍，只有在充分發揮出想象力創造力的基礎上才能創作出優質的文章，為實現這一理想化教育目標，教師可以在以續理論為指導思想的前提下在閱讀課堂上增設問答環節，不僅要在全文分析完畢后引導學生進行故事續寫，還應該隨時鍛煉他們的思維品質，在分析文本的每一部分后都用提問的方式設置教學留白，讓同學們有足夠的思考空間，對后續故事內容進行猜測或是發表自己對某一觀點的主觀看法，最終在有效問答中提高寫作教學效率，促進學生的發展[3]。

例如教授譯林版高一《Tomorrow’s world》一單元時，教師在講解閱讀文本的過程中需要不斷向學生提出問題以此來鍛煉他們的思維能力及語言表達能力：“Why do some people think that users will be disappointment by RealCine？”、“What are the advantages and disadvantages of RealCine？”，同學們在思考這些問題的過程中能夠進一步明確文本內涵，也能在自由表達中得到寫作能力的提升。

結束語

綜上所述，英語是高中時期的重點學科，教師在制定教學計劃的過程中一定要將促進學生綜合素質發展視為核心目標，在展開寫作教學的過程中教師應打破傳統思想束縛，將寫作教學與閱讀教學融合，在續理論的指導下組織豐富的續寫活動，在此期間充分尊重學生在課上的主體地位，讓他們可以充分發揮出自己的想象力與創造力去完成故事創作，自然鍛煉書面表達能力，在不斷實踐中實現核心素養的發展。

參考文獻

[1]張穎，王曉平.思維導圖應用于高中英語寫作教學探究[J].南方論刊，2020，03：97-99.

[2]曲鳴.同伴反饋對高中英語寫作教學中的實踐研究[J].國際公關，2020，08：75-76.

[3]徐永軍，萬朦，丁磊.核心素養視域下的高中英語寫作教學研究[J].教育觀察，2020，943：104-106.