初中英語教學中提升學生單詞記憶能力的實施策略

陶瑋

摘要：在初中階段，學生開始了系統的英語知識學習，作為英語學習中最基礎的工程—詞匯學習，學生普遍感覺到困難系數大，從單詞記憶、單詞活用、時態變化等方面，很多學生出現混淆的學習狀態。現在許多初中生對英語詞匯的記憶大多是采用機械記憶的方法，通過反復背誦、默寫等，被動地記憶單詞，盡管在很短的時間內將詞匯記憶下來，但很快就會忘記。

關鍵詞：初中英語;單詞記憶能力;策略

背單詞是英語學習的基石，英語學習的各個方面都離不開單詞，因此，要學好英語這門學科，就必須準確地掌握大量的基本英語詞匯，只有增加詞匯量，才能閱讀英語基本短句、文章、英語閱讀理解、聽說讀寫等內容。但有些英語教師在教學中僅僅是簡單地讓學生花時間來背記憶單詞，很少指導學生有規律而自主的理解英語單詞，導致有些學生記憶效率低下，記憶困難，記憶興趣不高的狀況。為此，教師應在教學實踐中設置一些教學關節，幫助學生愉快地記單詞，掌握詞匯的有效記憶方法。

一、加強學生對音標的學習

有些教師在進行初中英語單詞教學時不重視英語音標的教學，殊不知英語音標對于英語單詞就像漢語拼音對于漢字一樣，音標是學習和記憶英語單詞的關鍵。學習者只有掌握了英語音標，才能準確地掌握英語單詞的發音，才能運用音形組合法有規律地背誦英語單詞。例如，在教授“發音節，閉音節”這一模塊時，我首先向學生講開音節是什么，然后歸納出哪些末尾單詞為不發音的“e”單詞為相對開音節，而元音作為結尾的單詞是絕對開音節，而其他輔音作為結尾的單詞是閉合音節，然后讓學生從詞匯表中挑選出開音節單詞與輔音節單詞，然后再根據學生挑出的單詞進行篩選和補充，隨后后我帶領學生進行閱讀，然后分別講解開音節單詞、閉音節單詞的讀法特點。

二、引導學生養成良好的記憶習慣

好的記憶方法和記憶習慣能幫助學生更好地記憶英語單詞，但有些學生在記憶過程中，由于教師缺乏有說服力的引導，在單詞記憶上花費過多時間，遺忘速度快，記憶不準確。也有部分學生認為只要勤勉地記憶單詞就好了，但是沒有掌握單詞記憶的好習慣和好的章法，導致學生對單詞的記憶變得“費力”，因此教師要教會學生在日常教學中記住單詞的方法和要領，引導學生逐步養成良好的記憶習慣。例如，在“英語單詞記憶討論”這一課中，我首先問學生：“大家平時是怎樣記憶單詞的？但愿每個人都能談談自己的方式。后來我發現，很多學生在記憶單詞的過程中采用的是把整段時間用于背單詞，有時要花一兩個小時去記憶單詞，但效果并不理想;還有學生說自己總是撿芝麻丟了西瓜，記憶效率低。為此，我告訴學生們：“我們能不能利用日常生活中的片斷時間來做單詞記憶，這樣可以節省記憶所需的時間，而且可以反復記憶”于是我引導學生可以在每天早上的課間操活動期間記憶10個單詞，同時我進行監督和檢查，幫助學生養成更好的記憶習慣，并讓學生在每天早上的課間操活動期間記憶10個單詞，同時我進行監督和檢查，幫助學生養成時時刻刻記單詞的好習慣。

三、引導學生自主的歸納記憶

要提高學生的詞匯記憶能力，在教學過程中，教師要教給學生一些有效的單詞記憶方法，幫助學生快速、高效、輕松地記憶單詞，同時要根據學生的記憶特點，以及記憶習慣，引導學生選擇適合自己的記憶方式，讓學生在記憶單詞的過程中不斷總結記憶，逐步歸納出適合自己的記憶方式。例如，在教授“易混詞區別”模塊時，我舉出來“affect”與“effect”兩個詞，讓學生即刻說出這兩個詞的意思，許多學生對這兩個詞的含義感到困惑，并表示在日常記憶單詞的過程中經常會弄混這兩個單詞，為了讓學生理解這連個單詞的區別，我讓學生關注他們的讀音異同點，然后根據讀音的不同然后聯系一個動詞一個名詞進行區分記憶，在這個過程中還有的學生還有其他的巧妙記憶方式，我讓他們分別在課堂中進行分享，然后拿出一些易混單詞，讓學生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌的同學們一起交流，在這個過程中，還有一些學生在課堂上單獨分享，然后拿出一些易混單詞，讓學生找到適合自己的記憶這些易混單詞的方法，并和同桌相互交流，取長補短，互相借鑒，逐步形成自己的記憶模式。

四、英語學習方式的拓展

過去，英語課堂是一種教師滿堂灌、學生滿堂記的學習方式。根據新課改的要求，課堂形式也要有變化，要讓學生成為課堂的主體，能讓學生充分地發揮自己的主體性。例如，學習“The Fox andTi-ger”這個課時，老虎和狐貍能夠讓學習如何扮演不同的角色來演繹文本。教師對學生先進性的簡單引導使其對文章有認識。學生在演繹前要獨立猜測每個詞的意義，以及每個句子應該如何演繹。通過教師指導和自主學習，學生對課文有了新的認識。這種方法對于記憶單詞也非常有用，讓學生在課堂上演繹文章，還能活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中學習，學生也會感受到學習的樂趣，從而愛上學習。

結束語：單詞記憶對初中生學習英語的影響不可小視，只有掌握了大量的英語單詞，才能逐步掌握英語各方面的應用技能，所以單詞記憶是初中生學習英語的關鍵，也是英語教師應在教學中幫助英語教師成長的重要環節。在日常教學中，教師應靈活運用多種教學手段和教學方法，引導學生根據音標讀音記憶英語單詞，引導學生利用碎片時間進行單詞記憶，并使學生在記憶單詞的過程中自主總結出適合自己的記憶方法。

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