依托翻轉課堂助力小學語文古詩詞教學

易良明

摘要：古詩詞是語文教學體系中不可或缺的一部分，學習古詩詞可以增進小學生對古代歷史的了解，增進文化水平，更好地了解作者所處時代的社會背景，能夠更好地學習和使用中文，同時古詩詞是中華民族五千年的歷史精華，是中國的文化瑰寶，學習古詩詞可以改變學生的性格，使其靈秀，脫離庸俗和低級趣味，使之更加文明、高雅，陶冶小學生的情操，提高小學生的文學素養和寫作能力。應用翻轉課堂教學法，教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識，而不是單純地依賴授課教師去傳授知識，體現了學生的主體地位，而且學生可以應用現代化技術使用更加優質的教育資源，豐富古詩詞儲備量。

關鍵詞：翻轉課堂;小學;語文;古詩詞

翻轉課堂利用豐富的信息化資源，使教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，讓學生逐漸成為學習的主角，將直接指導和建議式學習相混合，增加學生和教師互動與個性化溝通，培養學生自主學習，翻轉課堂可以將學習內容永久保存，可供隨時隨地的查閱和修正，讓因病不能出席或因其他原因不能到課堂上課的學生能夠與其他學生一起參與到歇息中，所有的學生都能夠獲得個性教育。

一、翻轉課堂

傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習，與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果[1]。

翻轉課堂教學法要求學生課前觀看教學視頻，有針對性地進行課前預習，課中時教師對學生的預習情況進行少量測評，解決學生的問題和困惑，促進知識內化，最后進行總結和反饋，課后學生自主規劃學習內容，掌握學習節奏和學習風格，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

二、翻轉課堂如何助力小學生古詩詞教學

（一）便于學生自主學習

教學視頻有個顯著特點就是短小精悍，大多數教學視頻只有幾分種的時長，最長的教學視頻也只有十幾分鐘，每個視頻都存在特定問題，具有較強的針對性，方便教師和學生查找。小學生無法長時間集中注意力，視頻的長度可控制在小學生注意力比較集中的時間范圍內，符合學生的心理、生理發展特征，通過網絡的便利發布教學視頻，可供學生隨時觀看，還可暫停、回放、重播等，便于學生自主學習。

（二）提高學習質量

教學視頻圍繞知識點而設計，不會出現教師的頭像和其他物品，只有要學習的知識點與知識相關的內容，便于學生集中注意力，不會因為一些外在因素影響學生，使教學信息更加清晰明確，學生的學習質量得到顯著提高[2]。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成，第一階段是信息傳遞，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的，第二個階段是吸收內化，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，吸收內化階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感，翻轉課堂對學生的學習流程進行重建，信息傳遞是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導，吸收內化是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化的過程，進而提高學生學習質量。

（三）增進教師對學生學習情況的了解

學生觀看了教學視頻后，是否能夠清晰了解古詩詞所要表達的內容，可在視頻后面設計3-6個小問題，幫助學生及時進行檢測，并對學生的學習情況作出判斷，如果發現問題回答的不理想，學生可以重新觀看教學視頻，仔細思考哪些方面出了問題，學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況，教學視頻便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固，評價技術的跟進，使得學生學習的相關環節能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生[3]。

如學習古詩《竹石》時，教學視頻后可設計以下幾個題目：

1.“竹石”是生長在哪里的竹子？作者是哪個朝代的詩人？叫什么名字？

2.表達竹子性格和頑強生命力的詩句分別是哪句？

3.“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風?！敝械摹叭巍焙汀盃枴笔鞘裁匆馑?？并翻譯這兩句詩。

4.這首詩從表面上看寫的是竹子，實際寫的是什么？

5.本詩表達了詩人怎樣的志向？從本詩中你可以學習到什么？

6.默寫《竹石》。

通過這幾個題目，學生可以知道自己是否學會了《竹石》一詩，并且知道哪個知識點沒有充分掌握，然后重復觀看視頻，如還是不能理解可以在線向教師尋求幫助，或在課堂上向教師求助，同時教師也可以通過平臺的反饋情況，看到學生的學習進度和對詩句的了解情況，在課堂重點講解學生普遍存在問題的地方。

（四）豐富學生知識儲備

從古流傳至今的優秀詩詞有很多，教師應在教學過程中，以現學的古詩詞為出發點，擴展學生的知識面，豐富學生的古詩詞儲備量，增進對古代歷史的了解，提高學生的理解能力、賞析能力及審美能力，教會學生欣賞古典之美[4]。

如學習王昌齡的《從軍行》時，一句“不破樓蘭終不還”能切實感受到將士們駐守邊關的宏偉壯志。王昌齡的《從軍行》共有七首，小學課本中的《從軍行》只是其中的第四首，教師可以收集其他六首供學生閱讀，賞析其中內容，感受作者身處邊關時的情感，激發學生的愛國之情。另外，同屬唐代的楊炯也寫過一首《從軍行》，教師可以讓學生對比閱讀，對比兩詩的相同之處和不同之處，感受詩中的不同情感，對當時的社會背景有深刻了解。

結束語：

當今社會互聯網普及，教育領域引進計算機技術，為翻轉課堂提供方便，小學教師在進行語文古詩詞教學時，可使用翻轉課堂教學法，便于學生自主學習、增進教師對學生學習情況的了解、豐富學生古詩詞儲備、提高學習質量，引導小學生學習中國傳統文化，增進對古典美的了解和興趣，培養學生的文學底蘊。

參考文獻：

[1]李雅麗.“翻轉課堂”在小學語文古詩詞教學中的應用探究[J].安徽教育科研，2019（14）：60-61.

[2]張慶.小學語文古詩詞教學方法探究[J].當代家庭教育，2020（29）：156-157.

[3]應保賢.如何在小學語文教學中構建新的教學模式，奠定語文學習基礎[J]. 未來英才，2017（10）：139.

[4]郭芳.小學語文古詩詞教學方法與實踐探索[J].中外交流，2019，26（27）：384-385.