初中數學教學中如何激發學生的學習興趣

黃名兵

摘要：興趣是推動學生展開深入學習和探索的主要動力和源泉，所以教師就應該以興趣激發為主，指導學生更為深入地探究數學知識點，促使自己能夠構建更為完整的數學知識體系，實現深層次的學習，綜合運用知識點解決實際問題，進而實現自身數學核心素養的有效培育。文章基于此點，對初中數學教學中如何激發學生的學習興趣進行了探究。

關鍵詞：初中數學;學生興趣

在新課改的背景下，初中的數學教學更加強調學生學習興趣的激發，要讓學生在學習活動中保持思維的活躍性，讓自己的個性思維及學習特征得到凸顯，實現他們對數學知識的深入探析和理解，進而創造性地領悟數學知識，深化對數學知識的應用。

一、聯系生活實際激發學習興趣

初中的數學知識與小學的數學知識相比，不管是在難度還是數量方面都有了很大的提升。所以很多學生在學習這些知識點的時候，會感覺比較枯燥乏味，進而產生抵觸的心理。那么針對這種情況，教師就應該聯系生活實際，讓學生結合自身的生活經歷去理解數學知識點，讓他們對這些數學產生認同感，進而加強自身的理解，激發出學習并探索數學知識點的興趣和積極性，實現有效教學。

以華師大版初中數學課本教材為例，教師在教學《隨機事件的概率》時，就應該充分利用生活中一些十分典型的、真實的案例導入課堂，讓這些案例能夠引導學生展開生活回憶，對即將所學的知識點產生興趣和積極性。所以教師在課前就可以詢問學生：“同學們參與過商場的抽獎活動嗎？”借助這一問題引導學生快速回憶自己的生活經歷，然后讓他們結合自己的經驗說出各種各樣的答案。在學生的積極性得到充分調動之后，教師就可以給出一個十分經典的數學概率題：已知商場的抽獎轉盤一共分為了二十份，主要有五種獎。一等獎有2份，二等獎有3份，三等獎有4份，四等獎有6份，參與獎有5份，請問五個獎的中獎概率分別為多少呢？為了讓學生的興趣得到激發，教師還可以事前準備一個二十份獎的轉盤，抽選幾名學生起來參與抽獎活動，提高他們的課堂參與度，在實踐中獲得感悟，加強對概率知識的理解，實現有效教學。

二、創設教學情境激發學習興趣

教師要想充分激發出學生參與數學課堂活動的積極性與主動性，就應該盡可能地改變傳統數學教學活動的枯燥性。因此，教師就應該基于教學內容，創設相關的教學情境，讓學生在情境中獲得情感的醞釀和激發，促使他們對數學知識產生探究心理，實現高效的學習。

以華師大版初中數學課本教材為例，教師在教學《軸對稱、平移與旋轉》時，為了讓學生的學習興趣得到激發，教師就應該充分借助多媒體為學生創設相關的教學情境。因此，教師可以在課前導入階段向學生展示一些著名建筑。比如埃及的金字塔、中國的故宮、法國的埃菲爾鐵塔、澳大利亞的悉尼歌劇院等等。教師可以放大這些圖片，讓學生獲得更為直觀的體驗，能夠借助這些圖形體會到建筑中所蘊藏著的美感。在學生欣賞的過程中，教師就應該積極引入相關的知識點。比如中國的故宮，不管從哪個角度看，都能夠看到兩邊是對稱的，所以故宮講究的是對稱性。那么針對這些建筑，教師就可以順利地引入教材中的軸對稱、平移與旋轉等基本概念，這樣就能夠讓學生在欣賞這些宏偉建筑的時候，進入到真實的教學情境中。在獲得與美有關的體驗時，能夠完成對數學概念的理解和學習。這樣不僅能夠降低整個學習的難度，還能夠充分激發出學生的學習興趣，進而提高學習實效。

三、注重因材施教激發學習興趣

學生學習興趣的激發還應該立足于他們的實際情況，所以教師一定不能忽視學生之間的存在著的個體差異性，要尊重他們，根據他們的情況作不同的教學設計，遵循“因材施教”原則，進而實現他們對數學知識的深入理解與構建。

因此，教師在初次接觸學生的時候，就應該實行為期一到兩個月的系統考核。要根據考核結果，對學生進行組別劃分。可以根據學生的學習能力、學習興趣以及學習態度，劃分成A、B、C三個層次。例如，針對于A組的學生，教師就應該注重他們對課外知識的拓展和學習，要基于課內知識，給他們布置一些稍有難度的課外數學題。鼓勵他們去展開探索和研究，讓他們能夠始終保持在汲取新知識的狀態，激發學習的興趣;針對于B層次的學生，教師就應該注重選擇課本上較有難度的數學題，讓他們進行練習，并且還要給予他們肯定和鼓勵，讓他們能夠在攻克難題的過程中找到學習數學的自信心，進而提高學習興趣;針對于C層次的學生，教師就應該從基礎的知識著手，適當地放寬整個教學的進度，降低教學的難度，整體放低他們自身的期望目標。這樣才能夠提高他們的積極性，讓他們對數學逐漸增強興趣。

四、結語

綜上所述，在初中的數學教學中，教師一定不能忽視學生學習興趣的激發，要采取有效的策略和措施，讓他們的主觀能動性得到發揮，參與知識形成的過程，實現對知識的創造性理解，進而構建更為完整的數學知識體系。

參考文獻：

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[2]周宇.談談初中數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].中華少年，2019（25）：205.