跨專業畢業生在幼兒園就職的專業成長路徑

蘇璟

摘 要：為探尋跨專業畢業生在幼兒園工作現狀的適應度與職業發展對策，本研究以安徽師大幼教集團/附屬幼兒園近300名幼兒教師為研究對象，根據2018-2020三年的問卷訪談，對學前專業畢業生與非學前教育專業畢業生從事教師或行政工作崗位進行跟蹤分析，發現了跨專業畢業生在幼兒園工作的一些實際困難，并通過對其實施有效的職前、職中觀察與培訓，幫助其很好地融入幼兒園工作。

關鍵詞：跨專業畢業生，幼兒園工作，專業化成長，困難與對策

引 言：作為基礎教育的第一個學段，如何保障幼兒園教師的專業技術能力發展，確保幼兒園規范化、專業化辦園水平，本文以安徽師大幼教集團/附屬幼兒園師資隊伍建設為例，對少部分跨專業畢業生在幼兒園工作的發展現狀予以分析，并形成部分招聘用人原則及實現其專業化培養的一些策略。

一、跨專業畢業生供職幼兒教師崗位的困難

1.專業性基礎技能技術不全

幼兒教師一般需具備普通話、視唱、鍵盤彈唱、舞蹈律動、美術手工、信息技術等相關專業基礎性技能技巧的基本功，以適應未來在和幼兒共同生活與學習中，適時培養幼兒語言、社會、健康、科學、藝術的全面發展需要。而雖取得幼兒教師或其他學段資格證的跨專業老師因未在學前教育專業接受過系統性幼師基本功學習，上述相關基本功經常易出現1-2項的技術性短板。

2.對3-6歲兒童年齡特點與兒童學習方式不明

教育部2011年12月頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中提出，幼兒教師在“專業知識”和“專業能力”維度上共10條基本要求。大致可以概括為：一日活動設計與實施能力、觀察幼兒與評價能力、反思調整與溝通能力。這要求幼兒教師需充分了解3-6歲兒童的年齡特點與學習方式特點，具備兒童在園“一日生活皆課程”的教育觀，知曉兒童需要在充分親身體驗中獲得有效經驗的積累，從而在學齡前幫助兒童建立良好的學習習慣。

跨專業就職幼兒園教師中常見音樂、美術類擁有中學教師資格證的藝術類畢業生，其通常典型特點表現在聲樂、舞蹈、樂器或美術上偏科技能見長，全面技能不夠，且缺乏對兒童年齡特點及幼兒園課程的了解。

二、跨專業畢業生供職幼兒教師崗位專業化成長策略

1.浸入式實習充分了解幼兒園工作實質

跨專業畢業生擬選擇將幼兒園教師作為長期從事職業之前，建議創造至少1周的見實習機會，使其全天候真實體會。在與兒童真實接觸、共同生活的過程中，感受幼兒園教師的工作時長與崗位要求，并真實地看到幼兒園教師工作樣態，確定自己喜愛孩子、喜歡這份職業、希望成為自己想要成為的職業狀態。

2.實習期或試用期給予充分支持與觀察

（1）業務領域支持與觀察

由于跨專業畢業生在學前教育領域先天出現部分專業性短板，為盡快提升其崗位熟知度，需要對他們展開一系列系統性的精準“扶短”培訓。可采用短板技能針對性訓練、小組教研、師徒結對、模擬聽課等多元化培訓方式，促進跨專業畢業生盡快了解幼兒園教師工作崗位屬性。同時在精準“扶短”的同時，注意觀察跨專業畢業生興趣特長及原先專業是否能和幼兒園工作有所良性嫁接。比如：美術專業的畢業生可以嘗試幼兒園環境創設、兒童美術活動專項學習等。總之，在學前教育領域專業化培訓的同時，用一雙善于發現閃光點的眼睛，去激發新幼兒教師們在跨專業職業發展中的健康嫁接成長。

（2）注意情緒支持與觀察

跨專業畢業生在幼兒教師崗位實習期或試用期過程中，除了應對他們業務領域方面給予大力支持，還應該在適應情緒上給予支持與觀察。跨專業畢業生由于處于學前專業后進，比較容易出現自卑心理，一邊要適應并消化業務學習、一邊要與同事們處好關系，作為幼兒園管理者需要善于觀察到跨專業畢業生嫁接專業成長學習進取的心態以及他們學習的效果，并需要根據跨專業畢業生適應學前專業的成效，來預判他們未來的工作駕馭度是否具備可持續性發展。

三、幼兒園招聘跨專業畢業生的維度建議

發展和改善學前教育人才培養意味著聚焦學前教育人才培養的質量，意味著學前教育人才培養應該進入專業化發展的時期。所以幼兒園招聘跨專業畢業生時，需有效開展職前、職中培訓，促進他們取得良好的職業發展與成就。

實際招聘中除查驗幼兒教師資格證、普通話二甲等級證書等基本資質外，還可借鑒如下幾項考察維度：

v愛孩子、心性樂觀、愛笑的人

v溫暖的、討人喜歡的人

v不挑食什么都喜歡吃的人

v實習期就表現出聊天離不開幼兒園的人

v無論如何都想在這所幼兒園工作的人

學前教育實踐層面工作時間長、事務較為瑣碎。喜愛孩子、心情樂觀、善于學習的青年教師才會時常呈現出躍躍欲試、生氣勃勃、笑臉盈盈的樣態。這樣的跨專業畢業生，通過一至三年環境周期的針對性培養，幫助他們掌握幼兒教師的基本技能技巧，更重要的是幫助他們充分了解并熟知3-6歲兒童的年齡特點，擁有科學的兒童觀及教育策略，幫助他們找到工作自信并嫁接于本身良好的專業素養。

同時，在一所幼兒園里，跨專業幼兒教師與學前專業幼兒教師在園比例不宜本末倒置，建議跨專業畢業生應控制在教師比例的20%以內。

以每一位具備可塑性、充滿朝氣、并向往學前教育的教師專業發展為本，努力注重教師隊伍的人文科學基礎、教育理論基礎，讓他們具備后續職業發展的潛力。同時長期有意識性地注重通識課程學習與專業課程學習的融合，盡努力促成跨專業畢業生擔任幼兒教師的專業化培養更具整體性和系統性。

參考文獻

[1]虞永平：教師專業發展是個系統工程[J].中國教育報，2015年3月1日，第001版.

[2]（日）加藤積一：藤幼兒園的秘密[M].2018-10-01，北京師范大學出版社.