技校語文教學進度合理性研究

曹苡寧

摘 要：合理的技校語文教學進度計劃的制定應該是在學校相關管理部門高度重視語文學科并且安排足夠的教學課時的前提下，任課教師充分學習和了解語文課程標準，再結合自己所教授學生的特點，在自己已有教學經驗，知識體系的基礎上取舍教材內容的一種創造性活動。

關鍵詞：技校語文;教學進度;合理性

教學進度是教師在開展教學活動之前，以學校教導處要求為主，對整個教學活動預先的設計和策劃，是教師開展和實施教學活動的“指南針”。按照時間的長短來劃分教學進度，有學期或者學年教學進度和課堂教學進度兩種類型。本研究論文主要指的是學期教學進度。

本人所在的學校是一所省重點技工院校。在長期的教學實踐中，本人觀察發現：我校語文教學進度在制定的過程中往往隨意性比較大，教師制定和上交教學進度計劃表的做法只是注重表面形式，沒有使教學進度計劃在實際教學中發揮其應有的價值。具體表現如下。

首先，任課教師在制定學期教學進度計劃的時候，沒有發揮自己的主觀能動性。學校教導處每學期在開學之初，都會給各個系部各個教研組發放校歷及教學進度計劃表。年級組任課教師的做法通常是一些有教學經驗的教師制定好自己的教學進度計劃，其他同課頭的教師照抄照搬，以便應付學校的檢查。

其次，在實際教學過程中，技校語文的課堂教學時間嚴重不足。語文學科在技校往往不受重視。例如，技工班一周總共被安排兩節課。去掉實訓周時間，經常是一學期語文課文講兩個單元不到，語文課堂教學的隨意性比較大。

另外，學校監管部門對教師的教案及教學進度計劃的檢查管理缺乏科學性、系統性、預見性。以我所在的技工院校為例，每學期初學校教務處下發教學進度計劃的相關文件，任課教師上交自己的教學進度計劃，教務處抽查一部分班級學科教師的教案及教學進度計劃進行檢查，同時督導室會把檢查結果反饋給各個系部，并下發整改通知單，限期整改。這種監管模式通常導致的結果是：被抽查到的教師提心吊膽，沒被抽查到的教師事不關己。

最后，技校學生學的進度跟不上教師教的進度。由于技校語文的課堂教學時間有限，學校給學生配發的同步練習冊不可能在課堂上講解，往往只能布置給學生課下完成。在批改這些練習冊的過程中，本人發現學生基本上都是照抄答案，應付老師的檢查;技校學生在語文課堂之外根本就不可能自覺地對課堂所學知識進行復習和鞏固，再加上語文學科沒有相應的自習、晚自習輔導時間，學生語文核心素養的提高只能向課堂要質量。

調查資料顯示：影響普高教學進度的因素主要有教學大綱，學生，教材，學校工作，教學時間，教師自身因素等幾個方面。鑒于以上的研究成果，結合技校教學的實際，本人發現，技校語文教學進度不合理的現狀同樣與以上因素有關。

要改變目前語文教學進度不合理的現狀，技校相關領導首先應該從思想上高度重視語文學科。同時學校管理部門要給語文科目安排足夠的教學時間;其次，學校管理部門還應該堅持以人為本的管理模式，在制定教學進度的過程中要充分調動學校教師的積極性。而不是教師制定的教學進度計劃出現漏洞后才指出問題。

合理的教學進度的制定離不開任課教師自主意識的發揮。《中等職業教育語文課程標準》指出：中等職業學校語文課程是各專業學生必修的公共基礎課程，其任務是在義務教育的基礎上，進一步培養學生掌握基礎知識和基本技能，使學生具有較強的語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承和弘揚中華優秀文化，接受人類進步文化，汲取人類文明優秀成果，形成良好的思想道德品質、科學素養和人文素養，為把學生培養成高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。那么，任課教師在制定教學進度的時候，就應該思考如何在自己教學的每一章節以及每一堂課上體現語文核心素養的四個方面：語言文字運用能力、思維能力和審美能力，傳承優秀文化;如何在自己的每一節課堂上體現語文教學的德育功能以及如何使自己的課堂為培養技校學生學好專業課知識和技能服務。在全面把握課程宗旨的基礎上，教師還應該結合學校管理部門給出的學期總課時，取舍學期教授內容，比如，以語文教材拓展模塊（第三版）為例，第二單元和第六單元是經典的文言篇目，比較重要，我們就應該把它們安排在學期開始進行教授。

最后，教師在制定教學進度計劃的過程中還應該了解和熟悉自己的教授對象。學生是學習的主體。我們制定教學進度計劃的目的就是為了讓學生更好地學習，促進其語文核心素養的提高，但如果只是教師單方面地教授知識，沒有調動學生的學習積極性，就不會取得應有的教學效果。因此，在制定教學進度的過程中，教師還應該了解自己學生的已有知識水平，學習能力和接受水平。

綜上所述，我們認為影響技校教學進度合理性的主客觀因素主要有：課程標準與教材內容，教學時間，教師自身因素，學生差異，學校管理模式幾個方面。合理的技校語文教學進度計劃的制定應該是在學校相關管理部門高度重視語文學科并且安排足夠的教學課時的前提下，任課教師充分學習和了解語文課程標準，再結合自己所教授學生特點，在自己已有教學經驗，知識體系的基礎上取舍教材內容的一種創造性活動。

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