幼兒園科學領域中“保持共同思考”的應用探析

羅偉

摘 要：“保持共同思考”是一種有效的教學互動，即兩個或兩個以上個體“一起致力于”理智地解決問題、澄清概念、評價活動、擴展故事等。“保持共同思考”是成人與兒童一對一交往時最常見的方式。幼兒科學探究主要經歷以下五個階段：確定探究主題，提出問題;推測與討論;實驗與觀測;記錄、處理信息和數據;表達和交流。因此，保持共同思考師幼互動是良好科學教育實踐的必要條件。基于幼兒科學探究的五個基本環節，對保持共同思考在師幼互動的應用進行分析。

關鍵詞：EPPE項目;保持共同思考;幼兒科學教育;師幼互動

英國有效學前教育項目（Effective Provision of Pre-school Education，EPPE）是通過“有效性研（Effectiveness Stud-ies）”、“質量特征研究（Quality Characteristics）”和“個案研究（Case Studies）”來探究學前教育機構的保教對3-7歲幼兒身心發展的影響。在探究的過程中發現英國本土高質量的幼兒園都具有共同特征，師資學歷較高、重視幼兒認知與發展關系、教學方法適合幼兒身心特征、師幼關系平等和諧、家長高投入時間、行為準則管理方式恰當，尤其是“保持共同思考”教學法在教學方面發揮了舉足輕重的作用，對我國當前幼兒園科學領域中師幼互動的研究與實踐具有一定的啟示。

一、EPPE項目保持共同思考教學法簡介

EPPE項目中選擇使兒童發展優秀、良好、一般的幼兒園，對其獨特的教學“故事”、教學實踐進行追蹤觀察與比較性的有效性研究，總結出高效幼兒園的有效教學方式—保持共同思考。EPPE項目中采用的教學法定義主要依據蓋奇的觀點，他認為“教學法是教學這一藝術的科學基礎。”這一內涵很豐富，從廣義上講，它涉及教師和幼兒之間的相互作用過程，也包括教師為兒童提供發現學習的環境、鼓勵家長參與等間接行為[1]。

“保持共同思考”是一種有效的教學互動，即兩個或兩個以上個體“一起致力于”理智地解決問題、澄清概念、評價活動、擴展故事等[2]。“保持共同思考”是成人與兒童一對一交往時最常見的方式。“保持共同思考”教學法注重教師與兒童面對面的交流，同時也注重兒童之間一對一的交往。開放式的提問與鼓勵，帶有智力的挑戰互動，擴展發散性思維。專業水平較高的保教人員為兒童提供了較多的活動經驗，運用的教學方法也與兒童認知發展特點相關，非常重視與兒童互動的有效性。另外，教學方法的有效實施也得到兒童發展教育的外部支持，包括社區、家長的參與，幼兒園的管理結構等[3]。

二、“保持共同思考”在幼兒科學教育中的應用

幼兒科學教育是整個科學教育的起始階段，是幼兒科學認知的起點與歸宿。幼兒科學教育是在教師的引發、支持和引導下，幼兒主動對周圍事物進行的探究，以助他們形成科學的情感和態度，學習科學方法，獲得有關周圍物質世界及關系的科學經驗活動[4]。劉占蘭教授提出，幼兒科學探究的過程主要經歷以下階段：確定探究主題，提出問題;推測與討論;實驗與觀測;記錄、處理信息和數據;表達和交流[5]。而“保持共同思考”無論是“兒童發起”還是“成人發起”最開始都表現為若干個子類別，如“提問”、“演示”“講解”“對話”等。因此，“保持共同思考”的師幼互動是實現幼兒良好科學教育實踐的必要條件。基于幼兒科學探究的基本環節，以下對“保持共同思考”教學法在師幼互動的應用進行分析。

（一）幼兒獨特科學問題

“幼兒的科學”是幼兒用其獨特的理解方式創造出屬于自己的一片獨特天空，它既體現出科學的探究精神，又充滿著孩童的稚氣，完全不同于我們成人搜理解的科學。例如：一名4歲幼兒和爸爸在海邊游玩的時候，海上突然起風了，將岸邊漁船上的紅旗刮得呼呼作響。幼兒大聲地說：“好大的風！”爸爸見孩子被這自然現象吸引，就趁勢問道：“這么大的風是從哪里來的呢？”幼兒回答道：“是紅旗扇的。”爸爸說：“紅旗怎么會扇出這么大的風呢？”幼兒不知如何回答爸爸的問題，但卻強調：“就是紅旗扇的！”邊說還邊用自己的小手模仿紅旗飄動的動作。這個案例中幼兒對自然界中觀察到的現象進行了解釋，雖然幼兒顛倒了事物的因果關系，但這確實是幼兒的獨特視角。共同思考教學中，要求教師所提的問題能夠類比到幼兒現實生活的一個情境中，而問題情境作為“思考的重要節點”。因此教師只有正確理解“幼兒的科學”的獨特性，站在幼兒的角度，提出幼兒感興趣、好奇相關的問題，才能使幼兒科學教育真正符合幼兒的年齡認知特征，幫助幼兒順利跨越“最近發展區”，并發揮其獨特價值。

（二）教師的角色定位

“共同思考”教學中，教師與幼兒互動進行面與面的交流，最終的目的仍是幫助幼兒提出問題、解決問題。“共同思考”教學法可以幫助兒童逐步向上攀升。起初兒童需要較多幫助，隨著活動的深入，兒童能力的提高，教師就可以旁觀了。因此，在幼兒科學活動中教師如何與幼兒互動，保持共同思考，如何定位好自己的角色是至關重要的。

幼兒是教育的主體是學習者。在幼兒進行科學活動時，雖然有些問題看似簡單，但幼兒自我解決起來還是比較困難。“保持共同思考”教學法要求教師能夠與幼兒面對面的交流，這種交流應是高效的。教師可以給幼兒選擇適宜的知識經驗，提供材料和操作方法，做好前期的準備。在過程中及時發現幼兒的興趣點，能促進幼兒深入思考和探索。教師應全程應遵循不干涉，不打斷幼兒思考，但必要時時給予幫助的原則。例如，幼兒在活動中遇到挫折或有感情沖突，再或者幫助幼兒澄清在活動中所獲得的關鍵經驗，并引導幼兒向概念邁進[6]。

（三）幼兒的主動探究

皮亞杰曾指出，“只有兒童自己建構的知識，才是真正符合兒童年齡特點的和他的認知結構相適應的知識，也是最牢固的、不會遺忘的知識。”幼兒科學教育是幼兒自己的科學探究過程。如果沒有幼兒的探究過程，就不存在科學教育的過程。在主動探究的過程中，幼兒會不斷強化對原有事物的認知或調整原有認知形成新的解釋，進而與現實科學經驗達成平衡狀態，同時也是一個幼兒對自我認知進行修正的過程，使兒童科學變成真正科學的過程。

“保持共同思考”教學法主張學習是一個主動的過程。在科學探究中，幼兒的好奇心得到了充分的滿足。幼兒對世界的好奇是天生的，這種好奇成功的激發了幼兒進行科學探究的內在動機。這種動機滿足不同于從教師那里獲得的間接經驗，通過自己的操作和嘗試，是自己動手動腦主動建構的，這種經驗更直接、更形象、更易于自己接受，也更不易遺忘。

在幼兒主動探究中，“保持共同思考”教學法要求創設幼兒感興趣的問題情境，鼓勵幼兒大膽的進行猜想和假設;給予足夠的時間及一定的空間進行自我客觀細致的觀察或實驗驗證;并進行深層次面對面的討論與交流;最后根據幼兒不同年齡的認知水平特征，引導幼兒用語言、符號、數字、圖畫等多種方式對自己獲得的知識和經驗進行記錄。這每一個環節需要師幼一直“保持共同思考”。

（四）科學、有效的評價

EPPE項目是以兒童發展為效標的，采用過程評價與結果評價相結合的方法來探索影響托幼機構教育質量的有效性。這種相結合的評價方式使整個研究形成一個全方位的立體系統，使研究的結論更具有說服力。幼兒科學教育的科學性、有效性有五個指標評價，是否提供豐富的科學探究材料;是否激發并保護幼兒的好奇心與興趣;是否引導幼兒進行觀察、比較、推理、實驗;是否引導幼兒提出問題并嘗試解決問題;教師組織的科學教育是否源于幼兒生活與興趣[7]。這五個指標更是強調了師幼互動過程和結果的重要性。

幼兒科學教育核心價值是激發幼兒的好奇心和探究欲望，培養他們的探究意識和探究能力。幼兒科學教育的教學計劃、活動安排是在師幼互動中落實和開展的。“保持共同思考”教學法就是一種有效的教學互動。“保持共同思考”中成人發起的活動與幼兒發起的活動的比率是有效評價科學教育活動價值的。在活動中“保持共同思考”法的應用，使教師關注幼兒的表現和反應，敏銳地察覺他們的需要，及時以恰當的方式應答，形成合作探究式的互動。因此，師幼時刻“保持共同思考”的互動模式，方能使得幼兒科學教育教學具有有效性。

參考文獻：

[1][2] 凱西·西爾瓦，愛德華·梅爾休伊什等.學前教育的價值—關于學前教育有效性的追蹤研究[M].余珍有，易進譯.北京：教育科學出版社，2011（11）：163-251.

[3] 孫紅芬.英國“托幼機構有效教學研究項目”簡介[J].學前教育研究，2004（3）：58-61.

[4][5] 李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6] 劉占蘭.學前兒童科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[7] 霍力巖，潘月娟，黃爽等.學前教育評價[M].北京：北京師范大學出版社，2015.