STEM理念下自然角活動的推進思路

鄭菲

【摘要】為了探尋STEM理念下自然角活動的推進思路本文結合案例提出結合課程目標設計自然角活動、幼兒認知不同設計不同自然角、發現不同的自然角三種推進方式，一起通過這三種方式將STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）充分的結合在一起，提高幼兒對多學科的領悟能力，梳理的完成教學目標，并在此基礎上提高學生的動手和動腦能力，讓學生在自己的實驗和探索中自主學習，主動學習，發揮STEM理念的有效性。

【關鍵詞】STEM理念;自然角;活動;推進思路

STEM是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），數學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫。其一，科學指的是對世界的認知、對自然界的一些客觀規律進行解釋;其二技術、工程指的是在不違反自反規律的情況下對世界和自然界進行改造和控制，在此基礎上將社會發展中出現的難點進行解決;其三數學指的是技術和工程科目的基本工具。

一、結合課程目標設計自然角活動

在STEM理念下自然角活動主要的目的在于各學科知識的普及，在此基礎上結合課程目標設計自然角活動，試圖通過教師的指導和幼兒的動手實踐，發現自然角活動中中科學知識、技術知識以及數學知識等。例如：在“尋找根的秘密”這一自然角活動中，教學目標是讓幼兒園通過觀察、比較、發現植物的根是不同的，感知根的基本形態。教師可以從幼兒身邊尋找植物的根，最常見的就是菜市場里各種蔬菜的根。這一嘗試活動對幼兒來說也具有神秘的探索性，同時也便于家長們加入到其中。當孩子試著把尋找蔬菜，在發現下面拖著或長、或密、或大、或一連串的根時，激動興奮之情溢于言表，同時也認識了各種不同的蔬菜，并在第一階段對蔬菜的根形態方面嘗試進行分類，分為了像老爺爺胡須的須根系，還有像菠菜那樣只有一個長長主根的直根系，還有的小朋友帶來了胡蘿卜、白蘿卜的貯藏根，增長了孩子們的知識面。

自然角的探究過程中，幼兒觀察的隨意性比較強，不同幼兒有不同的觀察點，因而幼兒的觀察存在浮與表面、盲目等現象，我們老師可以以及目標和幼兒的實際情況創設問題情境，引導幼兒有目的地交流、啟發幼兒有方向性的思考和探究。

可一周后，孩子們發現蔬菜的根就干了或者腐爛了，所以孩子們觀察根的時間不長，也不明顯，孩子們又提出疑問。孩子們根據家里爸爸媽媽、爺爺奶奶的種植經驗，建議種綠蘿、吊蘭、白掌、浮萍等等。說這些植物喜歡在水里并且能長出根，孩子們紛紛帶來了自己挑選的植物。在選擇容器時，大家也一起商討選哪些容器看得到根變化，又能比較安全。孩子們建議玻璃瓶、塑料瓶等等。在記錄的開始，發現孩子們不懂得如何記錄，所以我們圍坐下來商量，怎樣記錄更清楚？孩子們紛紛發表自己的想法，建議要寫上日期，要畫上花瓶，這樣根長到哪里有對比，致遠小朋友還建議一周記錄一次，因為一周根的變化比較明顯。還建議定期要給植物換水。孩子們很認真照顧自己的植物，每天都到自己的植物面前觀察，思達發現自己的植物長出新根了，很興奮。

孩子們之間互相討論，還想出解決辦法，5～6歲的同伴間的協助可以為發現學習提供鼓勵并創造思維，通過交流和討論開業相互評價和修正對某個問題的解釋。幼兒的表達又能進一步加深幼兒的理解和認識，促進幼兒認知、情感和社會性方面的協調發展

一天，何宇宸拿起自然角架子上的一個地瓜說：“看，我們班級的地瓜長出了紫色的根。”他的話引起了幼兒的議論。

30號：“不對！那不是根，是莖。你們看，探索島大3班種的地瓜跟我們的一樣，上面還長葉子了，紫色的應該是的莖！”

11號：“太神奇了，盤子里的地瓜沒有澆水，也沒有泥土，竟然能長葉子？”

38號：“根的力量太強大了吧！”

19號：“根的力量當然很強大了，操場上的那棵洋紫荊的根都把旁邊的水泥板給撐破了。”

28號：“我去松柏公園，看見湖邊有一棵樹的根穿過石頭，伸到湖里去了。”

34號：“根的力量真的有那么大嗎？”

12號：“不可能，根是軟的，怎么可能有那么大的力量！”

于是，在孩子們強烈的爭論中，我們班級自然角增設了“根的力量”種植區。孩子們一起收集了材料，將大蒜分別種在小石子、紗布、棉花里，觀察根的穿透7號：“不然我們一起種一些植物來看看。

結果發現根不但能穿過軟軟的棉花和紗布，而且能穿過硬硬的小石子。

當幼兒對某一事物或現象產生不一致的看法時，就會運用已有的經驗進行思考、解釋，嘗試通過實驗進行驗證。這個過程，既能培養幼兒科學探究的興趣，又能幫助幼兒在交流、探討中更深入地探究。同伴之間的爭論能使幼兒主動地尋求解決問題的辦法。在解決問題、求證答案的過程中，爭論也激發了幼兒持續探究的興趣，拓展了科學探究活動的深度，也潛移默化地加深了幼兒對科學事物和現象的認識。同伴間的爭論，幫助幼兒積極動腦、開拓思維，是幼兒進行進一步探索的催化劑。

在科學探究的過程中，幼兒常常會對某一現象質疑，而這種質疑既是幼兒探究活動的開始，也可以成為幼兒探究活動的主線。在自然角的探究中，教師不能以傳統的講解方式來傳授知識并解決幼兒的疑問，而應當引導幼兒通過探究在解決已有疑問的基礎上引發更多、更廣泛的新疑問。同時教師通過幼兒間的交流，了解了幼兒現階段的興趣所在，從而推進自然角的探究。教師在師幼交流中發現幼兒在探究過程中的疑惑，鼓勵并啟發幼兒去分析、解決問題，促使幼兒持續、有深度地探究。有效地運用交流推動自然角科學探究活動的深入開展，需要教師把握幼兒交流互動中的關鍵信息，激發幼兒探究的興趣，通過有目的、有計劃的引導，使幼兒在觀察、比較、爭論、質疑、分析中親歷探究和解決問題的全過程，獲得有內在邏輯關聯的、連續的經驗。

二、幼兒認知不同設計不同自然角

自然角科學內容的選取。幼師可以選取適合幼兒開展的自然科學活動內容，分成小班、中班、大班三大板塊，還要將內容進行分類，如制作類、科技普及類、游戲活動類等。這項工作的開展可以保障自然角科學活動項目的架構。比如，小班可以開展STEM養動物項目游戲，以觀察動物為主，由淺入深，以認知、分辨為主。中班的stem自然角可以選擇種植類的，比如蒜苗是生長比較快速的植物，教師可以選擇蒜苗作為自然角的觀察對象，在教師的角落里用水栽的形式培育幾盆蒜苗，幼兒每天都能看到蒜苗在成長，并將幼兒分成幾個小組，讓每組幼兒每個星期為蒜苗澆水水。這樣蒜苗的發芽和長大以及最后的成型的每個階段幼兒都會有一定的認識。這一過程中教師需要引導幼兒蒜苗為什么要放在水里呢？并讓幼兒做筆記觀察或是拿出畫筆記錄下蒜苗的成長。這樣，孩子不僅會了解生物學還會了解到科學學科，在過程中收獲美好，在若干年后也會伴隨孩子們的一生。科學活動之后教師可以按照教學成果讓小朋友們展示成果，比如蒜苗成長的繪畫、蒜苗成長的記錄等。

三、發現不同的自然角

用工程思維方式，設計、制作、改進，提高解決問題的能力 STEM教育中的元素是有機整合、融為一體的，單純地拼湊這些元素的教育不是真正意義上的STEM教育。在STEM理念下可以可以將多種學科的培養作為教學的目標。例如，在自然角活動中，不僅僅只有植物和動物，幼兒園內的噴泉亦或是公園內的噴泉等都是自然角的一種，幼兒通常對水比較感興趣，利用這一特點，結合課題目標，設計小噴泉的活動，在教師內用充氣游泳池和發電機以及噴水電機材料制成一個小小的噴泉互動角落，讓幼兒跟隨教師一起制作小小的噴泉，自主的箱套去探索和了解小噴泉的原理。根據這一目標，通過吸管插法讓幼兒自己動手嘗試噴泉的原理，在自己實驗的過程中層層遞進的引導幼兒，在這一過程中充分的尊重幼兒的想法，激發幼兒的動手和動腦能力，享受小噴泉帶來快樂的同時了解更多的科學原理。

四、在自然角中培養幼兒的實踐能力

幼兒STEM理念教育落實中，培養幼兒的動手實踐能力，這是其中重要的一項內容。幼兒們在操作中可以更好地將科學、技術、工程、數學知識相結合，從而產生良好的教育效果。

例如：本人在自然角中與幼兒們一起進行了“西紅柿首探”為主題的科學實踐活動。通過與幼兒們共同搭建架子、探究種植西紅柿的方法、實驗西紅柿之間的間距等方面，來實現對西紅柿成長條件的研究目標，并且學會怎樣培育西紅柿。班級的大部分孩子都對西紅柿非常感興趣。聽到教師的提議后都積極參與，要帶來工具與教師一起種西紅柿。活動前，教師讓孩子們帶著調查表回家與家長一起查詢資料，并且觀察西紅柿的種子。第一步，教師與幼兒一起泡種子等。孩子們看到種子發白芽后很開心，看到小苗從土里冒出更是興奮，每天圍著自然角觀察種子和小苗的變化。第二步，教師與幼兒一起討論種植的方法。西紅柿的小苗在小碗里越長越大，孩子們最終決定分組領種，同時記錄觀察西紅柿的過程。第三步是鼓勵孩子們自己動手給西紅柿剪枝、施肥、搭架子等等。

整個過程中孩子們選擇分組觀察記錄西紅柿寶寶的成長過程，每組的目標更明確，討論起來就有自己的想法，理清并加深了西紅柿寶寶生長的幾個步驟。孩子天生對自然世界充滿好奇，大班的孩子經常能動手動腦尋找問題的答案，并能在這過程中有所發現感到興奮和滿足。而這個過程中，我們要重視的就是讓孩子們去自己實踐、親身經歷，從而會起到更加可喜的效果，真正實現STEM教育的目標，落實相關教育的要求。

結論：綜上所述，STEM理念下幼兒園自然角的推進思路是多種多樣的，本文通過三個案例提出了自然角的推進思路，了解到自然角的推進需要結合幼兒的興趣、教學目標、可行性以及和STEM理念的結合程度，進而發揮出STEM理念的效用性。

參考文獻

[1]陸旭輝. 悟精華，參其道，踐行STEM理念的幼兒園科學活動[J]. 科學大眾（科學教育），2019（05）：101+89.

[2]馮柳. 當種植活動與STEM相遇——略談在種植活動中幼兒科學探究能力的培養[J]. 科學大眾（科學教育），2020（04）：85+7.

[3]黃海虹，陳晨，許瓊華. 大班科學活動：自動澆花器[J]. 福建教育，2020（16）：52-56.

[4]胡佳敏. 讓幼兒在生活中感受STEM教育[J]. 課程教育研究，2020（10）：11.

[5]秦賽. 項目教學視野下學前STEM教學活動的建構與反思[D].陜西師范大學，2018.

[6]王欣. STEAM理念下大班幼兒探究性活動個案研究[D].青島大學，2019.

[7]郝和平. 幼兒園開展STEM教育的途徑和方法[J]. 早期教育（教師版），2016（06）：4-7.