基于設計思想的初中Photoshop課堂教學

張俊彪

摘要：初中信息技術課的“技能化傾向”導致學生往往會為學習技術而技術，純粹為了技術而把拿到的圖像或調一下色彩或裁剪一下。在本研究中，根據設計思維理念，在課堂上引入“用戶”這一角色，改變“任務來自老師”的傳統，激發學生的學習積極性，在溝通能力、全局觀念、技術水平、以人為本理念等多方面進行提升。

關鍵詞：設計思維 Photoshop教學

1.前言

Photoshop作為圖像處理的入門軟件，也是最具代表性軟件，簡稱PS，生活中用“PS一下”和“P一下”指代圖像處理，可見其傳播范圍之廣。PS具有很強的實踐性和藝術性，兩者相輔相成，是一個容易入門但是很難精通的軟件。筆者所在初中使用閩教版信息技術教材，教材作為經典，介紹了最實用、最常用的PS功能模塊，案例也十分有代表性，如果勤加練習是可以有很多收獲的，并可以勝任日常PS的需求。當前大多數課堂沿用傳統的講授、演練的教學方法導致學生只能機械地模仿老師使用PS軟件了解軟件功能，而不能在實踐中靈活應用PS軟件。[1]筆者認為僅有模仿的實踐與練習是無意義、機械性的，有鑒于此，將設計思維引入Photoshop課程，讓學生體驗設計過程，將自己的創意融入到PS作品制作的全過程是十分有意義的。

同時，許多初中生表現出親社會行為，他們會做許多事情，這些事情符合社會希望并對自身無明顯好處，卻自覺自愿給行為的受體帶來利益。他們在日常學習和生活中積極幫助家長、老師和同學，為得到別人的認可而喜悅不已。

2.設計思維

設計思維是一套創新是解決問題的方法學，強調以人為本的理念，通過團隊合作解決問題，獲得創新方案，它利用設計者的理解和方法，將技術可行性、商業策略與用戶需求相匹配，從而轉化為客戶價值和市場機會。筆者認為，教師可以促進學生的親社會行為，為學生虛擬一個用戶，例如身邊同學和家長親戚，讓從用戶需求出發來設計產品。

斯坦福大學設計思維學院將設計思維分為：同理心（Empathize）、定義（Define）、構想（Ideate）、 制作原型（Prototype）和測試（Test）五個環節。這是一套簡單又不失原則的思維過程模型。該模型被廣泛引用于設計行業，且5個環節并不以固定的線性順序進行，而是可以以任何順序出現、重復出現、進行迭代。同理心指的是要收集用戶需求信息，定義指的是分析用戶需求，將需求轉化為可解決的問題;構想指的是發散思維，收集創意點子。制作原型指的是將創意點子進行分析、制作出來。測試是將設計方案或模型呈現給用戶或者同行，收集對方的意見，優化設計方案。

3.基于設計思維的PS教學

從本質上講，設計思維過程是迭代的、靈活的，并且專注于設計師和用戶之間的協作，強調基于真實用戶的想法、感受和行為將想法帶到生活中。在進行課堂之前，教師為學生準備設計單，設計單上明確了需求、草稿、使用技術、設計流程、使用素材等部分。所有的教學活動都基于設計單進行。

（1）導入

課堂上，首先有教師講解這堂課所學技能及實現的目標，并用PPT展示相關案例，這些案例包括了素材、成品和制作過程產生的階段性成果圖片，這是首要的。要讓學生了解本節課的技能可以實現的效果，學生的需求才會有的放矢。作為PS軟件的初學者，按照初中生的特點，每節課都學習新的技能，這些新技能可以實現哪些功能是需要教師展示的。

例如在展示顏色填充和變換功能時，教師可以以素描的蝴蝶作為素材，并展示在蝴蝶身上填充各種顏色的效果、還可以展示顏色漸變后蝴蝶的顏色效果。在此基礎上，學生了解了本節課的要求是在一張素描上涂抹顏色，學生可以要求合作者按照自己的意圖在素描圖片的某些區域涂抹上讓自己滿意的顏色。

（2）同理心

同理心要求使用設計思維的人放棄自己的假設，切身實地了解用戶及其需求。在同理心階段，筆者認為可以采取的形式是學生準備素材然后在課前或者課堂上和設計者溝通自己的需求。同學仔細觀察自己的照片，思考通過本節課的技能可以實現怎樣的效果，以及自己期待的效果。并將自己的需求告知身邊的同學。

這個環節將自己的事情自己做轉化為自己的事情他人做，他人的事情我來做。這種“假借他人之手”來實現自己的目標其實是。同理心對于以人為中心的設計過程是至關重要的，讓設計者試圖對問題產生共鳴。例如學習選取工具的羽化功能。在同理心階段，需求方可以展示自己的圖片并請設計者根據圖片特點使用不同的選取工具繪制不同的形狀，添加羽化效果。作為需求的提出方，他的想象能力得到了提升，他不能局限于眼前的圖片，而是要從全局的角度來大膽想象自己提供的素材可以被加工成怎樣的作品。這個過程有助于培養學生的形象思維。在學生思考最終成品時，學生在大腦中對素材進行了加工，在思考經過哪些操作流程可以實現這個效果。

（3）定義

定義是指設計者分析同理心階段收集的信息，界定要解決的問題，目標是制定一個或者多個解決方案，設計者可以將教材介紹的方法記錄在設計稿上。在學生定義之前，教師需要展示本節課需要學習的操作技能，將教材的文字和圖片轉化為動態的具體操作過程。為了增強學習效果，教師可以提前錄制微課作為補充學習材料發放給學生。教師也需要按照學生的需求，對本節課的技能進行適當的延伸。例如選取工具，教材只是寫了最簡單的矩形、方形輪廓，但是沒有介紹磁性套索、魔術棒等選取工具，教師進行適當的延伸，讓有需求的同學實現其需求。

例如目標是設計一個讀書活動的標識。在勾勒出標識的基本輪廓之后，設計者面臨的目標是如何將標識實現，設計者在了解了圖層的特點之后，可以把標識拆分成若干個容易實現的圖像元素，將他們分布在不同的 使用圖層知識組合多個基本圖形

（4）構想

該階段的重點為生成解決方案來解決定義階段的問題。它注重想法的產生，為構建原型提供解決方案。在構想階段，老師鼓勵學生使用多種方法解決問題，而不是只使用一種方法解決問題。為了產生更多的解決方法，設計者可以和需求方共同討論，找出比較合理的方法。

作為設計者，他需要的是從對方的語言中想象出作品的最終效果。這時候，草稿的作用是巨大的，設計者根據用戶的需求在草稿紙上進行涂寫，在草稿紙上描摹出作品的大致輪廓，每一個區域需要采用哪種方法實現。在PS學習的后期，相同的目標可以實現的方法和技術增多，這時候可選擇的方法增多，例如調整圖片的顏色，可以通過“亮度/對比度”和“色階”兩種方式來調整;給圖片添加顏色，既可以用油漆桶工具，也可以用“顏色”模式的畫筆工具添加顏色。要復制某些區域，使用仿制圖章工具還是使用選定區域之后復制粘貼就根據自己的習慣決定。

（5）制作原型

制作原型是利用技術將解決方案具體化、可視化，以檢驗前三階段的方案是否合理。制作原型應該盡量快速，然后仔細觀察，和原來的構想進行比較，進行優化。例如要制作一份海報，之前已經確定海報的框架結構、使用的素材、色彩的調節、制作的技術、細節的考究、流程，設計者就需要盡快設計出初稿，供自己認真觀察、提供建議、進行修改、達到完善。到本階段結束時，設計團隊將更好地了解產品內部的局限和目前出現的問題，對用戶與終端產品的互動過程中的行為、想法和感覺有一個更全面的理解。

（6）測試

測試階段是設計者將作品呈現給需求方征求需求方的反饋，再根據用戶的反饋進行修改。在測試階段，設計者要學會提出一些開放性的問題給予需求方足夠多的空間反饋自己的意見。它雖然是在模式的最后一個環節，但并不代表結束，而可能是下一個循環的開始。在得到真實的反饋之后，設計者改進方案和作品，使它們更加完善。

4.討論及總結

基于設計思維的PS教學真正體現了“教師主導，學生主體”的教學結構，也體現了“以人為本”的理念。基于設計思維的PS教學對教師的要求更高，需要有豐富的經驗，對PS的技巧有全面深入的了解;教師在巡察指導時，需要短時間內領會學生的需求、啟發學生思考、想到實現需求的方法，有時還需要幫學力較弱的學生操作。

本研究為了解決當前Photoshop課堂教學過于強調離散、孤立的技能操作的層面這一問題出發，引入設計思維，從同理心、定義、構想、制作原型、測試等五個環節實現PS教學，在學生制作PS作品中引入“用戶”這個環節，提高課堂的活躍性，將傳統的學生模仿老師轉變成學生按照“用戶”的需求設計作品，按照用戶需求設計也更加接近實際生產生活。設計思維的引入可以有效激發學生的主動性和積極性，使學生努力從廣度和深度兩個層面努力學習教材知識;同時這種教學形式也要求教師具有更扎實的技巧、更加了解學生。

參考文獻：

[1]夏永秋.項目化教學在Photoshop圖形圖像處理課程中的應用[J].包頭職業技術學院學報，2015，16（03）：81-83.