幼兒園多技術融合教學的方法與策略

郭利平

摘要：在現代教育思想之中，課堂教學應該要把幼兒發展作為主要目的，并在多技術融合的支撐之下，提高幼兒學習知識的能力，并讓幼兒的興趣和情感得到滿足。在教學過程當中，幼兒教師可以使用多技術融合的教學方法，引發幼兒的好奇心，并滿足幼兒的求知欲望，促進幼兒的思維發展和自主探究能力。基于此，本文就幼兒園多技術融合教學的方法與策略進行探究和思考。

關鍵詞：幼兒園教學;多技術融合;方法;策略;

一、幼兒園多技術融合在教學中的優勢

（一）有助于幼兒的認知發展

幼兒時期的孩子，是認知發展的初級階段。而在這個階段里，幼兒時期的孩子經常會通過眼睛看到的東西、耳朵聽到的聲音和鼻子聞到的味道對各式各樣的食物有所認識。這個時期的孩子，好奇心極強，對于自己不知道的東西，都會感到好奇，且由好奇產生對未知事物的求知欲。而運用幼兒園多技術融合教學，能夠促進幼兒的認知發展。因為，幼兒教師可以結合圖文和視頻的多媒體課件，滿足幼兒對于聲音和事物大小，顏色以及使用方法的好奇心。而且多技術融合教學，還會通過對幼兒聲音和事物顏色上的刺激，促進幼兒的想象力的發展。幼兒通過想象，提升對課堂的興趣。繼而使幼兒的認知能力得到發展。

（二）有助于幼兒的情感發展

多技術融合教學對幼兒有著極為智能的啟發。幼兒在認知能力得到開展以后，就會因為課堂當中的情景教學，產生濃郁的情感。而在課堂當中，多媒體會在幼兒進行情景表演的時候，發出動聽的聲音和豐富的場景畫面，讓幼兒更能參與到情景活動中，并沉浸到場景當中，這種場景會讓幼兒的情感得到發展。且教師在提問幼兒的過程里，也可以通過多媒體技術發出稱贊的聲音。比如，幼兒回答出了幼兒教師提出的問題，那就可以通過多媒體播放出類似于“你真是太棒了！”的畫面和聲音。幼兒不僅能夠在這個過程中發展情感，還能夠在這個過程中提高對學習的興趣。

二、幼兒園多技術融合在教學中的運用

（一）激發學生的興趣

幼兒教師在開展教學活動的過程中，可以通過對多技術融合的運用，結合幼兒的年齡特點，增添一些游戲教學，以此激發學生學習的興趣。幼兒教師可以讓幼兒沉浸到課堂的游戲活動當中，從而促進幼兒的內心情感。

例如，幼兒教師在教授中班數學課堂《分一分》的時候，就可以運用多媒體播放有關視頻和圖片的畫面。幼兒教師就可以在借助多媒體引導學生說出畫面中的事物。在幼兒說出畫面中有風車、皮球和娃娃等等之后，就可以讓幼兒根據事物的不同特征進行分類。幼兒教師在運用過多媒體技術之后，就可以結合游戲教學方法，給幼兒分發多媒體畫面上的事物圖片，然后讓幼兒分組合作，玩一玩“分一分”的游戲。幼兒在分完過后，教師就可以明確答案，讓幼兒能夠明白，事物可以劃分為文具、水果和玩具等幾種分類。也讓幼兒能夠明白，根據事物的使用方法，也能對其進行分類，比如用的東西，吃的東西，玩的東西等等。

（二）調動幼兒的積極性

幼兒教師在開展教學活動的時候，可以利用多技術融合的優勢，增強幼兒對于知識和藝術的了解。且能讓幼兒的想象力得到發展，然后幼兒教師就可以根據幼兒的想象力，策劃相關的課堂活動，比如角色扮演、歌唱比賽等等。幼兒就能在這個教學的過程中，提高學習的積極性。

例如，幼兒教師在教授大班語言課堂《恐龍》的時候，就可以運用多技術融合教學，把恐龍的畫面呈現到幼兒面前。之后，幼兒教師就可以問幼兒學生一些關于恐龍的問題，比如“你喜歡哪種類型的恐龍？”“你喜歡的恐龍具體長什么樣子？”等問題。幼兒在回答完問題之后，幼兒教師就可以通過多媒體技術，播放相關恐龍的電影或者紀錄片。之后，幼兒教師可以再讓幼兒對剛才的問題進行回答，然后自由選擇自己的伙伴，進行恐龍的角色扮演。與此同時，幼兒教師還要通過多媒體的聲音，營造出有趣的課堂氛圍。幼兒通過角色扮演與多媒體技術的融合，不僅讓幼兒融入到了課堂當中，還促進了幼兒的想象力發展和創造能力發展。

（三）促進幼兒自主的探究能力

幼兒教師在開展教學活動的時候，可以利用多技術融合的優勢，創設出真實的課堂情境。幼兒教師可以通過多技術融合教學，刺激幼兒的視覺和聽覺，讓多媒體技術與情境式教學相互融合，擴展幼兒的思維，啟發幼兒的求知欲望。

例如，幼兒教師在教授大班語言課堂《會動的房子》時，就可以結合多媒體技術和相關情境把幼兒的注意力集中在課堂之上，并對未知的事物，產生好奇。教師可以通過多媒體技術展示出各種各樣的房子，并通過與幼兒之間的交流，引起學生對這堂課的興趣，幼兒教師可以通過開展“松鼠的房子”作為話題，展開討論，之后就對松鼠房子的結構，大小以及地方的變化結合情境進行猜想。就比如，松鼠用石頭創建出了自己的房子，但它剛剛睡了一晚，就發現自己房子不見了，此時小松鼠會有什么樣的感受呢？它又會說些什么呢？結合多媒體課件和情境式教學，幼兒就能夠打開自己的思維想象力，且促進了幼兒情感發展。

結束語：

幼兒園的教學活動十分多樣，而多技術融合教學的出現，使得幼兒教育進一步發展了起來，不過，幼兒教師不能過度依賴于多技術融合教學，一切都要基于幼兒的性格和年齡特點進行教學。

參考文獻：

[1]高敏.論多媒體技術與幼兒園數學活動的融合[J].新智慧，2020（20）：22+24.

[2]盛建峰.多媒體技術與幼兒園探索型主題活動融合探討[J].成才之路，2020（22）：105-106.