鯰魚效應在高職院校學生管理中的探索

蘇枝貫

鯰魚效應是指市面上鮮活的沙丁魚的價格比死魚高幾倍，漁民會想方設法使沙丁魚活著回到碼頭，但沙丁魚極不適應離開大海后的環境，所以非常容易在回港途中因為缺氧窒息而死亡。后來，漁民在存放沙丁魚的魚槽里放入它的天敵鯰魚后，沙丁魚為了活命就會自然地到處加速游動，從而保持了旺盛的生命力，沙丁魚就活蹦亂跳地回到漁港。這種通過引入新的競爭者從而盤活組織活力的機制被稱為鯰魚效應，其在市場經濟活動中得到了廣泛的應用并取得了不錯的效果，如果通過有計劃和目的地利用“鯰魚”的作用，把此理論應用在高職院校班級的學生管理中，那么將會更好地提高學生管理工作的效率。

一：使用鯰魚效應來對高職院校學生進行管理的原因

1.1學生自主意識強，集體觀念薄弱

新生代的學生普遍存在以自我為中心的心理，自主意識強，尋求個人空間自由，加上社交網絡的日益發展，學生接觸到的信息繁雜多樣，個性特征明顯，但也因此迥然不同。在日常的宿舍巡查過程中發現，宿舍與宿舍之間的走動比較少，同一宿舍內，使用床簾等私密用品的情況也比以往多。學校組織的班級活動多種多樣，但主動響應和自愿參加的學生少，參與程度低，集體榮譽感薄弱，組織紀律性相對較差。

1.2學習目標和未來職業目標不明確

學生在大學期間感到迷茫，沒有明確的學習目標，缺乏學習動力，對所學專業了解不足，專業技能知識掌握不夠，也不能根據自身實際情況制定與未來的職業目標和方向相適應的計劃。部分學生甚至受到社會上關于讀書無用論的不良思想影響，放棄自主學習科學文化知識的機會，大學期間從事其他與學業無關的事情，或者沉迷于網絡，不能自拔，渾渾噩噩地度過大學時光。

1.3學習能力不足

高職院校學生生源廣泛，總體來說入學起點低，學習基礎薄弱，不能很好地掌握學習方法和技巧，無法及時理解和接受新知識，導致學習效率低下，同時也無法通過自己的努力考取相關的專業技能證書，競爭力不足，這就打擊了學習的自信心，久而久之，只能被動地接受文化知識。

二：學生管理的探索

2.1轉變學生思想，增強“沙丁魚”活力

思想決定行動，學生由于心智未完全成熟，經歷少，思考問題不夠深入徹底，不能形成全面系統的世界觀、人生觀和價值觀。因此，應結合學生的學習和成長的需求，明確引導內容，最大程度地提升“沙丁魚學生”的參與度，提高他們的存在感。在思想引導前，先對學生的家庭情況、思想狀況、學習情況等進行基礎性的了解，有針對性地從不同方面進行切入，清楚了解學生想要什么，需要什么，站在學生的角度和立場看問題，從而通過學生的內心渴望進行引導，構建新格局，開闊眼界和思想。營造積極向上、好學的氛圍，使更多的學生得到熏染，同時可以得到整體學生的督促，相輔相成。對于迷茫的學生，要及時進行疏導，尋找自己的興趣點，多參加各種社會實踐，走出校門，接觸社會，使自己所掌握的理論在實踐中接受洗禮，在實踐中找到自己未來的方向和目標。只有這部分“沙丁魚學生”一直保持活力，“鯰魚”的存在才顯得合理和必要。

2.2發掘“鯰魚”，樹立榜樣，打造楷模

每個班級總會有個別優秀的學生，這就要求我們要細心觀察，留意每個學生的特點和長處，從而更好地對其發掘和培養。要想鯰魚效應發揮出最佳的作用，好的“鯰魚”至關重要。“鯰魚”的選拔標準：第一要求的是扎實的理論基礎，沒有優異的學習成績作為基礎和支撐，是沒有辦法令其他學生信服和崇拜的，能夠取得優異成績的學生，跟他的學習能力、思維方式和優秀的自律能力等是分不開的。而這些也正好是其他學生需要學習的方面。如果學生能夠獲得一定的獎項，例如國家獎學金、省級技能比賽等分量較為重大的獎項，那就是自身能力的最好證明，也足以令其他學生信服。第二個要求就是學生要認可輔導員的管理理念，并且深入了解清楚后能堅定不移地執行，如果學生對輔導員的理念陽奉陰違，那么效果就大打折扣了，甚至會產生反效果。

根據不同“鯰魚”的特點，可以采用“動靜”結合的方式，如學生同時具有較強的號召力，在人群中有較高的威望，擁有良好的人際關系，思維活躍，那么可以培養其成為班干部，專注于組織協調和處理班上的具體事務，引導班級形成良好、融洽的班風，此為“動”，如學生勤奮乖巧，可讓其專注于班級的學習領域，學生不愛學習，其中一個重要原因是遇到難題時沒有人能夠幫其解答，或者自己因沒有系統梳理而無法理解，通過組建成績優異學生“智囊團”，全方位地解答不同學生遇到的不同問題，樹立起共同進步的目標，逐步形成競知向學的風氣，此為“靜”。

2.3及時調整、控制和糾正

在班級管理的實際操作中，部分“鯰魚”可能慢慢產生懶惰的情緒，或者不能夠及時跟上“大部隊”的腳步，思想上或者行動上停滯不前，不適宜再繼續擔任班級中的“鯰魚”，此時應及時發現，對此部分學生進行教育，如通過教育后狀態有所回升，能夠繼續勝任目前的崗位，即可繼續，如教育后狀態依舊沒有大的起色，那就要及時對此部分學生進行更換，避免帶來負面情緒和影響。為解決更換“鯰魚”的問題，應提前做好后備力量的儲備，對有機會或有潛質成為“鯰魚”的學生多加鍛煉和引導，確保在后續人員更替時有更好的選擇。

學生管理的過程也是自我學習和自我提升的過程，通過設立可視化的目標，不斷吸收新的經驗，不斷完善管理制度，認可學生的點滴付出，增強學生的自信，建立良好的師生關系，共同打造一個優秀的集體。

參考文獻：

[1]張鐓亓.《三角團隊：如何打造團隊戰斗力》[M]

[2]韋曉凱，青珊.班級管理疲軟期的“鯰魚效應”及其應用，教學與管理，2020