基于學(xué)生視角在線課程實施效果分析

曹楚楚 劉平瑞 魯逸雯 陳思宇

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會發(fā)展新形態(tài)下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已然成為一種新型教育模式，尤其新冠疫情當(dāng)下，各級學(xué)校不得不利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺保證教學(xué)秩序。可見，在線課程是未來學(xué)生學(xué)習(xí)的趨勢和面對不確定性事件時對于線下課程的有效替代。為了了解學(xué)生對在線課程的使用感受和效果，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效率，本項目采用問卷調(diào)查方式對安徽財經(jīng)大學(xué)使用在線課程的學(xué)生調(diào)查，通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析安徽財經(jīng)大學(xué)在線課程的實施狀態(tài)和效果，從學(xué)生角度挖掘在線課程實施過程中存在的不足，并為在線課程進一步完善提出創(chuàng)新性建議--建立“云自習(xí)室”。

關(guān)鍵詞：學(xué)生視角;在線課程;效果;建議

目前，互聯(lián)網(wǎng)是各產(chǎn)業(yè)主流形態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動了經(jīng)濟、社會迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也已深入學(xué)校以及人們的學(xué)習(xí)生活中，再加上2020年新冠疫情影響，“宅家上學(xué)”讓在線課程進一步發(fā)展成熟，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。現(xiàn)在的大學(xué)生多為00后，接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的時間較長且樂于接受新事物，在應(yīng)用手機、電腦軟件時十分容易上手，且在線課程可實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，因此，在線課程已經(jīng)成為高校輔助線下課程的首選[1]。

從長遠(yuǎn)角度看，在線課程具有以下優(yōu)點：代替一定時期難以實施的線下課程、方便學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源等，但在學(xué)生的使用過程中也存在不足：學(xué)生線上學(xué)習(xí)效率低下、課堂真實體驗感較低等。國內(nèi)現(xiàn)已有不少對在線課程進行深度研究的論文報告，但絕大多數(shù)是從教師視角、政策視角等進行分析，而忽略了在線課程的使用主體—學(xué)生[2]，因此，本文基于學(xué)生視角對在線課程的實施效果進行分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)論從多方面對在線課程的進一步發(fā)展提出建議。

一、學(xué)生視角下在線課程實施效果分析

（一）問卷調(diào)查研究對象

本次調(diào)研對象為安徽財經(jīng)大學(xué)各年級在校生，其中既包括在疫情中首次接受全面在線課程的學(xué)生，也包括接受線上線下結(jié)合課程的學(xué)生。調(diào)研中共收問卷350份，其中有效問卷327份。

通過數(shù)據(jù)收集處理得出有效問卷中，女生占比80.43%，男生占比19.57%;年級分布大一占比29.36%，大二占比34.25%，大三占比23.55%，大四占比12.84%。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景高校在線課程實施效果研究

1.學(xué)習(xí)主動性統(tǒng)計

由上表可知，52.60%的學(xué)生進行在線課程學(xué)習(xí)中僅主動在課上聽講，而對于線下課程，由于老師以及課堂的實體性，絕大部分學(xué)生會走進課堂認(rèn)真聽講并主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)科目。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計

由上表可知，39.76%的學(xué)生進行在線課程學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)態(tài)度一般，41.59%的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較好。在沒有人監(jiān)管自己的情況下，即使學(xué)習(xí)主動性可能會受到一定影響，但作為大學(xué)生，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度依舊良好。

3.學(xué)習(xí)效率統(tǒng)計

由上表可知，幾乎一半學(xué)生認(rèn)為利用在線課程學(xué)習(xí)效率良好，另一半認(rèn)為效率不太高，這也是在線課程實施利弊所間接反映出的結(jié)果，對于自律性強且善于學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，在線課程可以反復(fù)聽講等優(yōu)點提升了其學(xué)習(xí)效率，而對于自律性有待加強的學(xué)生，在線課程的缺點就暴露無疑。

二、基于學(xué)生視角在線課程優(yōu)勢分析

（一）可反復(fù)觀看，加深知識點記憶

在線課程中大部分是提前錄制并上傳系統(tǒng)的視頻課程，這些課程可供學(xué)生反復(fù)觀看，方便其對不夠扎實的知識進行鞏固。另外，部分老師會使用軟件進行直播授課，而直播授課中有回放功能，同樣也可供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）可閱讀資料，輔助書本學(xué)習(xí)

課本以及老師課上所講授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師可在軟件中上傳輔助資料或課程PPT供學(xué)生學(xué)習(xí)，這就避免了學(xué)生找不到資料、課上錯失PPT關(guān)鍵點、QQ等軟件資料存放時間有限等問題。

（三）可調(diào)節(jié)速度及選取片段，便于抓取重點

線下上課時，一節(jié)45分鐘的學(xué)習(xí)可能讓學(xué)生抓不住重點，在線課程便可解決該問題，讓學(xué)生直接選擇自己需要學(xué)習(xí)的重點進行觀看，且遇到語速較慢的老師，也可通過調(diào)節(jié)速度找到合適的聽課模式，進而提高學(xué)習(xí)效率。

三、基于學(xué)生視角在線課程劣勢分析

（一）平臺及網(wǎng)絡(luò)流量限制，系統(tǒng)容易崩潰

線上課程依托于互聯(lián)網(wǎng)，沒有網(wǎng)絡(luò)以及系統(tǒng)，線上課程就只是一個“展覽品”，只能看到它的存在而不能實際操作。很多時候，如果大量學(xué)生同時進入線上系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，平臺可容納用戶的限制則會導(dǎo)致系統(tǒng)癱瘓，即使是分批學(xué)習(xí)有時也難以避免這種情況[3]。

（二）與老師面對面的互動減少，降低課堂參與度

課堂中關(guān)鍵元素的情緒設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其積極性，吸引學(xué)生參與，從而提升學(xué)習(xí)效果[4]。線下課程中，不論是老師還是學(xué)生都會有更強的參與感，老師可以實時關(guān)注學(xué)生狀態(tài)從而帶動課堂氣氛。而在線課程中，學(xué)生和老師面對的僅是一臺機器設(shè)備，不能觀測到學(xué)生的表情、狀態(tài)，很難據(jù)此進行情緒設(shè)計，使得課堂參與感減少、學(xué)生聽課積極性下降，最終造成學(xué)習(xí)效率的降低。

（三）課堂任務(wù)繁重，降低學(xué)習(xí)效率

在意識到在線課程使得課堂互動性下降時，老師會選擇頻繁發(fā)布隨堂問題等方式增加學(xué)生參與度，但是間歇性使用手機回答問題會影響學(xué)生課堂專注度，分散學(xué)生注意力，不僅使得課堂任務(wù)變重，也導(dǎo)致學(xué)生課上學(xué)習(xí)效率降低。

四、建議與措施

（一）具體化建議

1.加強學(xué)生自身自律性，提高學(xué)習(xí)興趣

作為在線課程使用主體，學(xué)生首先要加強自身自律性以及學(xué)習(xí)主動性，從源頭解決學(xué)習(xí)效率問題。只有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、專注學(xué)習(xí)，才能真正做到高效。

2.提高老師接受度，加快師生磨合進度

許多研究者在研究在線課程實施效果時，往往會忽略教師團隊對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[5]，作為同樣的在線課程使用“新手”，老師需要積極適應(yīng)新型教學(xué)模式并及時接收學(xué)生的反饋，尋找合適的線上教學(xué)方式以滿足學(xué)生上課需求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率達(dá)到最大化。

3.制定合適的教學(xué)戰(zhàn)略，線上線下合理結(jié)合

學(xué)校需要從全局出發(fā)，制定出適合本校校情的教學(xué)戰(zhàn)略，合理控制線上線下比重，如：以線下課程為主，在線課程輔助教學(xué)。

4.完善軟件系統(tǒng)，改良平臺模塊

軟件公司需要不斷完善自身系統(tǒng)以保證其穩(wěn)定性，此外，在線課程的軟件平臺也需要開發(fā)一些輔助板塊以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）創(chuàng)新性建議—建立云自習(xí)室

在線課程的學(xué)習(xí)基于聯(lián)網(wǎng)的手機、電腦等設(shè)備，手機、電腦上存在大量娛樂軟件，即使我們不主動打開，也避免不了游戲、小說等廣告的侵?jǐn)_。很多情況下，我們本想利用手機進行在線課程的學(xué)習(xí)，但最后卻被其他娛樂軟件吸引，不僅浪費了大量學(xué)習(xí)時間，也間斷了我們學(xué)習(xí)的專注度。為此，本文提出建立云自習(xí)室這一創(chuàng)新性措施。

在線課程平臺都有很多板塊，如安徽財經(jīng)大學(xué)所使用的超星學(xué)習(xí)通中就包括查重、課表、云盤、小組聊天等各種利于學(xué)習(xí)的板塊，為了使同學(xué)專注于超星學(xué)習(xí)通中課程的學(xué)習(xí)，可以添加“云自習(xí)室”板塊，為學(xué)生提供集體學(xué)習(xí)、互動的場所。“云自習(xí)室”擁有設(shè)定學(xué)習(xí)時間、公共聊天、打卡監(jiān)督等功能，以此增強學(xué)生線上學(xué)習(xí)自覺性，加強互動交流。

1.設(shè)定學(xué)習(xí)時間

在該功能中，學(xué)生可將娛樂軟件加入禁用名單并設(shè)定學(xué)習(xí)時間，在設(shè)定范圍內(nèi)不得使用禁用名單中的軟件，以約束自己。

2.公共聊天

小組合作能夠獲得“1+1>2”的效果，由良好的伙伴組成的群組學(xué)習(xí)團體與社區(qū)能夠提高個人學(xué)習(xí)效率[6]。該功能則為校內(nèi)學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)的場所，學(xué)生可在社區(qū)內(nèi)共享資料、提出問題等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，加強校內(nèi)互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.打卡監(jiān)督

學(xué)生可以使用該功能進行打卡，學(xué)習(xí)開始時進行起始打卡，結(jié)束后進行結(jié)束打卡，同一社區(qū)的學(xué)生可以互相看到對方的學(xué)習(xí)時間和打卡記錄，實現(xiàn)互相監(jiān)督。

五、總結(jié)

本文基于學(xué)生視角分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下安徽財經(jīng)大學(xué)在線課程的實施效果，總體來說，利用在線課程有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但由于該領(lǐng)域仍然不夠成熟，同樣存在許多不足之處。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)在不斷提高，在線課程軟件也將不斷更新迭代，正確看待并運用在線課程將在一定程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、推動教育發(fā)展。

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[6]胡俊.莫讓小組合作陷入虛假的圍城——小組合作在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的真效性探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2016（21）：78-79.

作者簡介：

曹楚楚（2000-），女，漢族，安徽淮南人，安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，2018級本科生

劉平瑞（1999-），女，漢族，安徽淮南人，安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，2018級本科生

魯逸雯（2001-），女，漢族，河北衡水人，安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，2019級本科生

陳思宇（2001-），女，漢族，重慶人，

安徽財經(jīng)大學(xué)會計學(xué)院，2019級本科生

本文屬安徽財經(jīng)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目《基于學(xué)生視角的在線課程實施效果分析--以安徽財經(jīng)大學(xué)為例》（項目編號：202010378180）階段性研究成果。