單元導語：從“一讀而過”到“整體歸一”

劉保梅

[摘 要]以統編小學語文教材四年級上冊為例， 在對統編語文教材的“單元導語”編制的特點與價值進行淺析的基礎上，探討了語文教學中的一些可行的施教策略。認為教師要精準把握教材單元導語編制特點與價值，基于“整體歸一”的單元設計思想，巧妙地運用單元導語，使文本閱讀教學視野得以“整合歸一”，形成一個有機的教學系統，循序漸進地促進學生語文素養自然生長。

[關鍵詞]單元導語;一讀而過;整體歸一

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0077-02

作為統編小學語文教材助讀系統中的有機組成部分，“單元導語”用凝練的語言向學生和教師傳達本單元的主題內容以及學習目標，為教師的“教”和學生的“學”提供了有效的指引。然而不少語文教師對單元導語缺乏足夠的重視，往往是一讀而過，不能精準研讀單元導語編寫特點，缺乏“整體歸一”設計思想，制約了單元導語在語文教學中的應有價值。這就需要語文教師強化教材解讀意識，深入解讀教材單元導語，與教材編寫者進行深度互動，精準把握教材單元導語編制特點與價值，從而巧妙利用單元導語，發揮單元導語的導航功效。

一、單元導語編制的特點與價值

（一）單元導語編制的特點

統編教材單元導語編制從構成元素分析，主要包括兩個組成部分，分別是文字和圖畫要素，文字內容有的是引用名家語言，有的是編寫者自主編制，圖畫內容切合單元主題。文字元素和圖畫元素，使得單元導語設計做到圖文結合，圖文相生，內涵豐富。

以統編教材四上單元導語為例，不難發現單元導語編制體現出以下幾個特點：簡明扼要。單元導語文字內容設計時，語言簡明扼要，字數少。如第一單元單元導語，首先引用了王維的一句詩“江流天地外，山色有無中”，然后，又設計了兩行文字，一共40個字?？谖怯H和。單元導語設計時，能夠堅持“以生為本”的思想，口吻非常親和，給學生自然與親切之感，能夠拉近學生與單元導語之間的距離，激發學生閱讀期待。圖文結合。單元導語設計時，注重文字與圖畫的有機搭配，畫面內容意蘊深遠，容易引發學生想象與聯想。

（二）單元導語編制的價值

對統編教材單元導語編制進行分析，單元導語主要體現出以下兩重價值：提示作用。單元導語高度概括了本單元文本思想內容，引領學生把握本單元的人文專題。導航作用。單元導語還發揮著導航作用，對本單元學習的任務進行提示，引導學生圍繞學習任務進行思考，提出本單元學習的具體要求，并明確本單元學習的重點，提出本單元學習的方法等。

如統編教材四上第一單元，運用王維的一句詩句，提升本單元學習的專題，從而引導學生圍繞“感受自然之美”專題開展學習，本單元幾篇課文在選材上都是緊緊扣住這一專題。導語第二部分，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”則是從任務和方法引領的角度，提出學習的重點是“感受自然之美”，并通過習作深化學生學習任務。單元導語也提示了學習的方法， 通過朗讀、想象、讀寫結合等學習方法，達成單元教學目標。

二、巧用單元導語的思考與實踐

單元導語體現出編寫者對單元教學的宏觀設計，具有導航作用。這就需要基于單元導語在單元教學中的價值定位，基于“整體歸一”的單元設計思想，巧妙地運用單元導語，引導學生進行有效的預習，優化語文課堂教學，促進師生及時地進行教學反思，從而提高語文教學有效性。

（一）巧用單元導語精心預設，提高預習針對性

單元導語無疑是引導學生進行預習的一種有效路徑，它打破傳統預習過程中學生和教師互動的單一化現象，引導學生學會與編者進行互動。因此，語文教師要善于巧用單元導語精心預設，利用單元導語導航功能引導學生對本單元的學習專題、學習任務、學習重點、學習方法等進行自主建構，提高學生預習針對性。

如統編教材上冊第一單元，單元預習時，筆者進行了以下預設：

【詩句接龍】仔細觀察第一單元導語中的畫面，并有感情地朗讀王維的詩句，再根據畫面內容與王維的詩句，試著寫出自己學會的與畫面和王維詩句表現主題、意境相符合的一些詩句。

【多彩畫面】單元導語提出“邊讀邊想象畫面”，帶著感情朗讀第一單元的幾篇課文，標注出你認為最具有畫面感的句段，如果感興趣可根據這些句段將畫面繪制出來，或者給畫面擬一個標題，要能夠體現出自然之美。

【他山之玉】在自主閱讀本單元文本內容基礎上，結合自己的習作經驗，試著理一理如何“向同學介紹一個好地方”，嘗試寫出寫作提綱。

這個環節利用單元導語進行預設，打破傳統單篇預習的做法，基于整體歸一的思想，引導學生利用導語進行預習，預習任務的設計緊扣單元導語，聚焦單元教學重點和教學目標的達成?！霸娋浣育垺币龑W生觀察畫面，朗讀詩句，讓學生在畫面和詩句的幫助下調動積累，并對單元教學主題、教學內容等進行預測;“多彩畫面”則引導學生借助朗讀的方法，聚焦寫景畫面感，同時做到情境交融，通過繪畫或擬標題的方式，抓住重點內容進行解讀;“他山之玉”則強化學生讀寫結合的思想，引導學生在閱讀中學習借鑒。

（二）巧用單元導語創設情境，提高導入實效性

目前，語文課堂教學導入設計存在“單篇”設計思想，即緊扣單篇文本特點和內容，缺乏整體歸一的思想，從而削弱了單元導語的助讀效應。因此，語文教師要善于利用單元導語創設情境，根據單元教學目標靈活地運用單元導語，提高單元導入的實效性。

如第一單元《觀潮》的導入設計，筆者改變傳統導入做法，先利用多媒體展示錢塘江大潮的畫面圖片，再引入王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，讓學生交流觀后感，并借鑒王維詩句的形式，有感情地朗讀課文，根據自己的閱讀感受嘗試寫出一組詩句或者一首詩。

這個環節從欣賞畫面入手，緊扣《觀潮》一文的文本特點，借助生動的圖片豐富學生對錢塘江大潮的直觀感受，在此基礎上，又從畫面聚焦文字，利用單元導語王維的詩句作為支架，引導學生在閱讀文本基礎上，嘗試自主創作一組或者一首詩，這樣就改變了傳統語文教學設計，利用寫詩句的形式表達學生對文本內容的理解和整體感受，錘煉學生語言概括能力，并培養學生語言學習借鑒能力，而單元導語起到了較好的支架作用。

（三）巧用單元導語建構專題，提高課堂整體性

統編教材單元設計主要以主題進行統領，主題發揮著統攝作用。這一設計理念在單元導語設計中也充分體現出來，然而主題具有廣泛性，如何落實到操作性層面，還需要教師根據主題進行細化分解，如何分解，單元導語就是一個較好的路徑。教師可以利用單元導語的導航作用建構專題，從而提高語文課堂教學的整體性，使專題互相配合，從而使單元教學緊緊圍繞主題，突出主題。

第一單元的主題是“感受自然之美”，然而，自然之美的內涵不是單薄的，具有豐富性。鑒于此，本單元四課內容，筆者緊扣“感受自然之美”，要求學生邊讀邊想象，同時一邊做好標注，畫出體現自然之美的句段。每一篇提煉出不同的專題，《觀潮》圍繞“祖國大好河山”，《走月亮》圍繞“田園畫卷”，《現代詩二首》分別圍繞“倦鳥歸巢圖”“花牛行走圖”，《繁星》圍繞“繁星圖”，就這樣圍繞專題引導學生探究不同專題體現的多元化情感，包括熱愛祖國河山、溫馨濃郁的溫情、熱愛生活、向往美好生活等。

利用單元導語建構專題，較好地實現單元教學的系統性建構，既使本單元主題得到較好的凸顯，又深化了學生對單元文本的理解，使學生深入理解自然之美豐富的內涵，以及不同自然之美觸動的多樣化情感，這些情感的聚合又較好地突出了單元教學主題，使學生能夠從不同的角度理解自然之美，并且為學生表達自然之美進行較好的鋪墊。

（四）巧用單元導語凸顯要素，提高活動實踐性

單元導語從“一帶而過”如何向“整體歸一”轉變，這就需要對“整體歸一”進行深入思考，透過語文課堂表象，巧用單元導語凸顯語文要素，并圍繞語文要素優化語文課堂教學設計，從而使課堂活動更加有效。語文要素是語文課堂訓練的基本元素，包括基本知識、基本能力、基本習慣、基本品質等，透過抓要素發揮課堂“攙扶”作用，為學生自主建構搭建支架，進而促進學生語文核心素養發展。

四年級上冊第一單元閱讀教學活動，可以借助單元導語的提示，圍繞“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”和“推薦一個好地方”兩大要素進行，前者側重于信息獲取能力訓練，后者側重于語言表達能力訓練。在語文課堂活動設計時，教師要緊扣兩大要素提高活動實效性?！队^潮》一文，筆者設計了如下教學活動：圈劃出作者觀潮順序的關鍵詞，按照作者觀潮的順序，扮演導游的角色，對不同階段作者所觀察到的奇觀進行解說，要求還原出大潮景象，可以融入自己的想象。

這個環節采用角色扮演方法，組織學生按照觀潮的順序開展角色扮演活動，需要學生圈劃出關鍵詞語，明確本文寫作順序，在此基礎上再進行角色扮演活動，既忠實于文本，又融入學生生活經驗，讓學生在角色扮演過程中與文本進行深度互動，在感受自然之美的同時，學習借鑒本文的寫作思路，從而學會“推薦一個好地方”。

總之，單元導語體現出統編教材編寫的獨特“匠心”，作為語文教師不僅要與學生、文本進行深度互動，還要積極與教材編寫者進行互動，將教材編寫者的“匠心”與教師的教學智慧有機結合起來，精準揣度單元導語設計意圖，讓單元導語成為提高語文閱讀教學的一個新著力點，使文本閱讀教學視野得以“整合歸一”，形成一個有機的教學系統，循序漸進地促進學生語文素養自然生長。

（責編 韋淑紅）