探尋情境化詞語教學(xué)的策略

陳允娟

[摘 要]詞語是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生積累豐富語言表達(dá)的基礎(chǔ)?？蓪W(xué)生在積累詞語后，到了運(yùn)用環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)派不上用場(chǎng)的情形。解決這一問題，需要教師在詞語教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞語的感知，通過比較詞語的內(nèi)涵，讓學(xué)生有效內(nèi)化和主動(dòng)吸收詞語。

[關(guān)鍵詞]詞語教學(xué);情境化;詞語意境;詞語感知;詞語差異

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0066-02

詞語學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生積累豐富語言表達(dá)的基礎(chǔ)，也是發(fā)展學(xué)生語感能力的重要環(huán)節(jié)。然而在一些教師的教學(xué)套路中，通常的做法就是讀準(zhǔn)確、理解詞語意思、抄寫數(shù)遍、積累運(yùn)用。這樣的詞語學(xué)習(xí)，用聽寫、造句等傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行檢測(cè)，效果確實(shí)不錯(cuò)，可一旦把相關(guān)的詞語放到具體的語境中進(jìn)行靈活運(yùn)用，學(xué)生就顯得捉襟見肘了。詞語教學(xué)需要教師創(chuàng)新教學(xué)方法，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為詞語學(xué)習(xí)的探索者，教師只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)施以援手，讓學(xué)生順利進(jìn)入詞語學(xué)習(xí)的新境界，這樣才能幫助學(xué)生有效內(nèi)化和主動(dòng)吸收詞語。

一、再現(xiàn)詞語情境，突顯詞語意境

詞不離句是被實(shí)踐證明了的有效的詞語教學(xué)方法，即強(qiáng)調(diào)詞語學(xué)習(xí)要在具體的語境中進(jìn)行。漢語中的詞語，許多時(shí)候自身就具備一些色彩感、畫面感，教師在教學(xué)這樣的詞語時(shí)，需要充分關(guān)注詞語自身的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方法來引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)相應(yīng)的色彩感或畫面感，使所學(xué)習(xí)的詞語以更鮮明、具體、生動(dòng)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，再把這樣的形象帶入詞語所在的句子中進(jìn)行體會(huì)，學(xué)生就能真切地感受到詞語的內(nèi)涵和意境。

如教學(xué)《走月亮》（四年級(jí)上冊(cè)第2課）時(shí)，課文中有這樣的句子：“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。”其中，“流著”一詞如果僅從字面看，意思不好理解，因?yàn)椤跋阄丁笔巧l(fā)在氣體中的，“月光”也是灑在空中的，不可能在溪水里“流著”。那么，如何理解句子中“流著”一詞的表達(dá)效果呢？教師在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從“流著”一詞的本身出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！傲髦蓖ǔＪ且曈X所能夠感受到的動(dòng)作，就是可以看得見的。這種動(dòng)作對(duì)溪水來說是很正常的，它接在“溪水”之后，溪水“流著山草和野花”，這是常見的情形。但此處溪水里“流著”的不是山草和野花本身，而是它們的“香氣”，“香氣”就不是視覺可以感知的對(duì)象，而是需要通過嗅覺來感知的，無形之中造成了表達(dá)上的一種錯(cuò)位。這種錯(cuò)位（不是錯(cuò)誤）正是作者所要表達(dá)的一種獨(dú)特的美感世界：月光下的溪水里，流淌的是美好的記憶——白天“我”在小溪里“用樹葉做小船，運(yùn)載許多新鮮的花瓣……”小船順著溪水流著，自然也是一路花香，所以“我”一直認(rèn)為花香就浸在溪水里，看到溪水流動(dòng)，“我”就能夠感知花香在流著。學(xué)生進(jìn)入這樣的畫面之中，自然而然就理解了課文的表達(dá)效果。同樣，對(duì)“流著月光”的理解，聯(lián)系上文可以知道這是一個(gè)月光明亮的夜晚，所以能夠很清楚地看見溪水在流動(dòng)著，流動(dòng)的溪水隨著地勢(shì)的不平會(huì)產(chǎn)生一些水紋或者流痕，就會(huì)從不同角度反射出月光，如此，月光就是一種流動(dòng)的樣子。而聯(lián)系下文，“灰白色的鵝卵石布滿河床。喲，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮！”“我”的視覺世界里自然產(chǎn)生的想象及幻想，讓天上的月亮來到溪水里，而且有無數(shù)個(gè)，這樣，當(dāng)溪水流動(dòng)時(shí)，這無數(shù)個(gè)小月亮就自然地流動(dòng)起來，溪水里流著的就是滿滿的月光了，“我”也就走進(jìn)了一個(gè)神奇而美麗的世界中。《走月亮》中，“流著”一詞的用法很特別，用詞典上的解釋來理解是解決不了問題的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)詞語的情境，凸顯詞語的意境。

二、表演詞語趣味，激發(fā)詞語感知

在詞語教學(xué)中，一些教師喜歡采用以詞解詞的方法，通常是找近義詞或者舉例解釋，包括查工具書也是以詞解詞。這樣的詞語學(xué)習(xí)，容易帶來表面化的淺理解，在呆板、枯燥中造成流于形式的定向思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞語學(xué)習(xí)喪失積極進(jìn)取的意識(shí)和追求真義的興趣。破解詞語學(xué)習(xí)上的這一困局，需要教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和理念，選擇一些趣味化、生動(dòng)化的詞語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過表演進(jìn)入情境化的詞語體驗(yàn)中，有效感知詞語。

如教學(xué)《狐假虎威》（二年級(jí)上冊(cè)第21課）時(shí)，在這篇寓言故事中，出現(xiàn)了許多表現(xiàn)老虎和狐貍動(dòng)作與神態(tài)的詞語，如描寫老虎的“撲、半信半疑、東張西望、撒腿就跑”等，描寫狐貍的“竄、骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)”等。如果用工具書上的解釋或者以詞解詞，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，不僅徒增其負(fù)擔(dān)，他們所積累的也不過是消極的語言，而且還會(huì)影響他們理解和把握寓言的寓意。鑒于此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，就可以根據(jù)詞語自身的特性和語境，結(jié)合學(xué)情，選用表演的方式將學(xué)生置于故事的有趣情境中，通過讀讀、想想、比比、演演的方法，使學(xué)生不知不覺地掌握詞語。如課文第1自然段，狐貍和老虎各有一個(gè)動(dòng)作，都集中指向了課文題目中的一個(gè)詞語“威”。語段中，描寫狐貍的動(dòng)作是“竄”，其字面意思就是逃跑。為什么逃跑呢？因?yàn)楹傆鲆娏死匣⒕秃ε?，老虎還沒有出手，對(duì)手就想著逃跑了，可見其威風(fēng)?！皳洹笔抢匣⒉妒车牧?xí)慣性動(dòng)作，能讓人感覺到動(dòng)作迅速、時(shí)間很短，就是沖著目標(biāo)去的，而且非常勇猛，像飛一般，在山林中肯定會(huì)帶來一陣風(fēng)，樹葉會(huì)跟著嘩嘩響上一陣。這樣兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語，教師可以讓學(xué)生互相比著演一演，看看誰能用自己的動(dòng)作（狐貍的“低頭快跑”、老虎的“躍起”）演出老虎威風(fēng)十足的感覺。在學(xué)習(xí)課文2～5自然段時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是理解狐貍的狡猾，關(guān)鍵的詞語有“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子”等，這些也同樣適合用表演來理解。“骨碌一轉(zhuǎn)”是指眼睛的細(xì)微變化，主要是眼珠子的轉(zhuǎn)動(dòng)，不是快速地轉(zhuǎn)，而是轉(zhuǎn)到眼角的時(shí)候稍微停一下，眨眨眼再轉(zhuǎn)回來，說明狐貍在這很短的時(shí)間里就想出了應(yīng)付老虎的計(jì)謀;“扯著嗓子”顯然是裝出來的，這種裝，一方面是被迫的，如果嚇得渾身發(fā)抖，肯定會(huì)被老虎一口咬死吞食掉，另一方面是配合自己的計(jì)謀——上帝派來管理百獸的，反過來嚇唬老虎，可見此時(shí)狐貍用的不是平時(shí)的嗓子，可以指導(dǎo)學(xué)生用一些語氣詞來配合發(fā)聲。學(xué)習(xí)6～8自然段時(shí)，文段里出現(xiàn)了較多的四字詞語“搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)，半信半疑、東張西望”等，在逐一用相關(guān)動(dòng)作理解了這些詞語的意思后，教師可以讓學(xué)生同桌之間輪流表演狐貍和老虎的這些動(dòng)作，互相評(píng)價(jià)對(duì)方的表演能不能表達(dá)出詞語的意思，以激發(fā)學(xué)生用表演來理解詞語的興趣。通過趣味表演，學(xué)生進(jìn)入詞語學(xué)習(xí)情境中，之后教師還需要引導(dǎo)學(xué)生思考：狐貍借老虎的威風(fēng)到底是嚇唬誰？是如何成功完成“借”的過程的？學(xué)生最終會(huì)明白，狐貍是借老虎的威風(fēng)來嚇唬老虎。這樣，學(xué)習(xí)的趣味性就更濃了，學(xué)生也能進(jìn)一步理解寓言的寓意了。

三、比較詞語內(nèi)涵，感知詞語差異

據(jù)說外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語，難以理解那些有細(xì)微差別的詞語，這些差別所反映的不僅是字面意思上的不一樣，而且還與文化的根、情感的藤等聯(lián)系在一起，這就是外國(guó)人不了解漢語詞匯中的“水”到底有多深的緣故所在。小學(xué)語文教材中有時(shí)也有這樣的詞語出現(xiàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法，選擇相應(yīng)的詞語進(jìn)行換詞理解，使學(xué)生把握詞語的細(xì)微差別。

如教學(xué)《秋天的雨》（三年級(jí)上冊(cè)第6課）時(shí)，課文第2自然段開頭的句子是“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”，其中“五彩繽紛”是這一自然段的重點(diǎn)詞語，課文中的“泡泡”提示語也強(qiáng)調(diào)了對(duì)這一詞語的理解。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，“五彩繽紛”他們可以用已經(jīng)積累的近義詞“五顏六色”來理解，大意是差不多的。但作者在這里為什么用“五彩繽紛”而不用“五顏六色”呢？這就是詞語運(yùn)用的細(xì)微差別。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從字面意思上進(jìn)行區(qū)別：五顏六色，“顏”和“色”合起來就是顏色，“五”和“六”強(qiáng)調(diào)多，五顏六色在強(qiáng)調(diào)顏色多時(shí)，一般不帶有感情色彩，屬于中性詞;五彩繽紛，僅“五彩”就不僅表示顏色多，而且“彩”的顏色還具有美感，再加上“繽紛”，自然會(huì)讓人產(chǎn)生美不勝收的感受。再看具體的文本語言表達(dá)，“五彩繽紛”作為總寫，在隨后出現(xiàn)的分寫中，黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的……每一種色彩所對(duì)應(yīng)的都是秋日里最美的風(fēng)景，因此“五彩繽紛”不僅指色彩很多，而且還指色彩十分美麗。經(jīng)過這樣的深入比較，學(xué)生就能夠看出“五彩繽紛”與“五顏六色”在表達(dá)感情色彩和深刻內(nèi)涵上的差異。

又如教學(xué)《荷花》（三年級(jí)下冊(cè)第3課）時(shí)，課文第2自然段中有這樣的句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！睂?duì)于其中的“冒”字，教材中出現(xiàn)了“泡泡”提示語：“‘冒用得真好！”如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“冒”的用法呢？一些教師不假思索就沿用了換詞品析的老方法，學(xué)生先是用“長(zhǎng)”“伸”“鉆”等詞語進(jìn)行替換，然而說出替換的這些詞語沒有“冒”好。這就不免使人犯疑：“既然不好，為什么不拿好的詞語來換呢？”有位教師在教學(xué)中避開了直接的換詞品析，先引導(dǎo)學(xué)生從“冒”字本身進(jìn)行領(lǐng)悟，“冒”是一個(gè)有動(dòng)態(tài)畫面感的詞語：從字理上理解，“冒”是“帽”的本字，有高出頭頂?shù)囊馑?從荷花與荷葉的關(guān)系來看，“冒”也有兩層意思，從位置上說，荷花一般都處于比荷葉高一些的位置上，從色彩上說，荷葉是無窮碧的底色，荷花是上面的白色點(diǎn)綴。這些就是清晰的畫面感。

總之，小學(xué)詞語教學(xué)是幫助學(xué)生積累豐富語言基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，受學(xué)生理解水平和身心特點(diǎn)的影響。多元化的詞語學(xué)習(xí)方法中，以情境化的學(xué)習(xí)方法最能讓學(xué)生觸及詞語的內(nèi)蘊(yùn)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)習(xí)的詞語產(chǎn)生比較真切、深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，是詞語學(xué)習(xí)的有效方法。

（責(zé)編 劉宇帆）