情感：散文教學的追尋

余燕

[摘 要]散文教學中，教師采取多種方式引導學生體會散文的情感，可以使學生感受到散文的獨特魅力，提升學生的審美素養。教師從文本內容、換位體驗、語言訓練等方面進行教學是讓學生深切體會散文情感的有效途徑。

[關鍵詞]散文教學;情感;文本內容;換位體驗;語言訓練

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0054-02

散文或托物言志，或借景抒情來表達作者對人生的感悟，最終歸結于一個“情”字。因此，把握文本情感是散文教學的關鍵。散文教學中，教師采取多種方式引導學生挖掘隱藏在文本背后的情感元素，讓學生仔細揣摩、感受體會，可以使學生感受到散文的藝術魅力，提升學生的審美素養。

一、緊扣文本內容，體會散文情感

語言與結構組織是散文的精華部分。散文教學中，關注散文語言與結構，引領學生深入品味，可以幫助學生更好地體會散文所蘊含的情感。

（一）關注散文語言，體會散文情感

散文中關于人或物的描寫大都不是人們直觀感受到的客觀世界中原生態的人或物。要想讓學生體會到散文所要表達的情感，教師不僅要讓學生去感受作者筆下所描寫的事物在生活中是以一種怎樣的形態存在的，還要依據作者所描寫對象的不同，讓學生去體會這些事物的獨特之處，這樣才能使學生對散文所蘊含的情感有更為深刻的理解與把握。

以統編教材五年級上冊鄭振鐸的《珍珠鳥》為例，在作者眼中，鳥兒在屋里飛來飛去，一會兒落在這兒，一會兒落在那兒，即使把燈繩撞得晃來晃去，落在書桌上，繞著作者的筆尖跳來跳去，這都不是事，甚至作者還多次以“這個小家伙”來表現自己對珍珠鳥的喜愛之情。顯然，這些都是作者情感催化出來的效果。因此，在學習這篇散文的時候，教師就要讓學生放下對鳥兒的固有己見，嘗試著站在作者的視角，透過文本語言來感受作者是如何描寫珍珠鳥的。隨著閱讀的深入，教師還要引領學生揣摩珍珠鳥在作者視角下那獨有的狀態，積極轉化學生的認知視角，讓學生去感受文本語言所蘊含的獨特情感。在學生體悟到作者情感的基礎上，教師再讓他們說一說：“假如你看到珍珠鳥在你的屋里飛來飛去，還落在你的書桌上，你會如何想，如何做？”這樣就為學生打通了與作者之間的溝通通道，從而使學生對文本中表現出來的情感有了更深的體會。

文本語言作為引領學生體會散文情感的重要載體，教師引領學生細讀文本，抓住其中的關鍵詞句深入感知，可以使學生真正體會到作者的真情實感。

（二）關注散文結構，體會散文情感

散文獨特的情感不僅通過語言來表現，而且在其結構中也蘊含著深切的情感。教師引導學生對散文的結構進行深入體悟與思考，可以探尋到作者獨特的表達思路，促進學生對散文情感的感受與體會。

以統編教材四年級下冊《母雞》一文為例，對于跟小動物有關的文章，一般人的寫作思路是先寫母雞的外形，再運用優美的語言和發生在自己與母雞之間的事情來表達自己對母雞的感情。可是在這篇文章中，作者卻一反常態，一開始就寫自己非常討厭母雞，討厭母雞的原因是它經常無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀，再寫了自己不敢再討厭母雞，是因為母雞對雛雞的負責、慈愛、勇敢與辛苦。在這種由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化中，凸顯了作者對母雞的喜愛，對母愛的贊頌。基于文本內容特點，教師從課文結構入手提出問題：“作者為什么一上來就寫自己非常討厭母雞，后來才寫自己不敢再討厭母雞呢？”這樣一來就可以自然地把課文分為“母雞孵雛雞之前”和“母雞孵雛雞之后”兩個部分。在這鮮明的結構對比中，學生對母雞的興趣也越來越大，從而真正體會到了作者情感變化的原因與母愛之偉大，體會到了作者在表達方面的獨具匠心。

教師從散文結構入手，引導學生捕捉作者安排文本結構的真實用意，把蘊藏在文本中作者的情感變化展現在學生面前，為學生真正走進文本，感受文本所蘊含的情感奠定了基礎。

二、引導切身體驗，體會散文情感

教師采取多種感官體驗與換位思考體驗等方式進行散文的教學，可以幫助學生更好地體會散文所蘊含的情感。

（一）打通多種感官，體會散文情感

閱讀教學中，教師采取多種方式來調動學生的感官系統，可以幫助學生打開體驗認知的通道，使學生能夠更好地體會到散文所蘊含的情感。

如統編教材四年級上冊《走月亮》一文，主要講述了我和阿媽一起走月亮的情景，字里行間流露出濃濃的相濡以沫的親情美。根據文本內容特點，教師可以讓學生從多種感官入手來體會散文所表達的情感。首先，教師可通過多種形式的朗讀來引領學生感悟文本字里行間所流露出的情感。然后，教師讓學生細讀課文，畫出作者和阿媽走月亮時看到的、聽到的、聞到的。如“細細的溪水，流著山草和野花的香味”這句話中不僅寫了作者看到的，還寫了作者聞到的。讀著這樣的句子，可以使學生的眼前自然浮現出鄉間溪水、山草和野花的畫面。隨著作者的描述，學生也跟著作者一起走過了小路、溪邊、田埂，走過了許許多多的地方。教學時，教師也可以隨著文本語言相機為學生呈現出適合的畫面。這樣教學，可以讓學生在多種感官的刺激下真正感受到文本語言所流露出的對村之靜、水之香、塘之趣、果之甜以及蟲鳴、鳥飛、溪流、人語等的喜愛與贊美，使學生在立體化的學習中真正感受到散文情感之豐富。

教師依據文本內容，從聲音、圖片、語言等多方面引領學生感悟文本內容，可以激活學生的多種感官，幫助學生深切體會到散文所蘊含的情感。

（二）換位思考體驗，體會散文情感

散文作品中，作者在表達人或事的時候往往會帶有一定的主觀色彩。散文教學中，教師讓學生以作者的角度來理解、體悟文本內容，可以使學生從學習者的視角中跳出來，在角色換位思考中真正走進文本核心，體會到作者想要表達的情感。

如統編教材四年級上冊《繁星》一文，這篇散文選自巴金的《海行雜記》，主要寫了作者在不同時間、不同地點看繁星的感受，字里行間流露出作者對星空的喜愛之情。要想讓學生真正體會到文本的情感，教師可以讓學生回想一下自己平時看繁星的經歷，說一說自己看繁星時的感受，然后再結合文本語言來體會作者所要表達的情感。這樣引領學生閱讀，可以使學生明白作者是如何通過客觀事物來表達自己的情感的。當學生能夠真正站在作者的視角去感受的時候，他們對文本的體悟才會更加深刻。

散文教學中，教師引導學生站在作者視角體驗感悟文本內容，可以使學生對作者的主觀情感體會得更加深刻，使學生能夠與作者產生共鳴，從而走進文本深處。

三、注重語言訓練，體會散文情感

“情動而辭發，批文以入情。”散文教學不應脫離情感而單獨存在，教師從語言遷移運用及讀寫實踐入手可以幫助學生更好地體會文本情感，走進文本的深處。

（一）注重對比，在移情中獲得深刻的情感體驗

在一些散文中，作者的情感往往是從描述的事物與客觀事物的差異中體現出來的。基于這點認識，散文教學時教師不光要引導學生提煉出客觀事物的特點，還要從作者描述事物的情感差異等方面引導學生對比感受，這樣，學生對文本的情感才會有更加深刻的認識。

如統編教材五年級上冊《白鷺》一文，主要采用了對比和直接描寫的方式表達了作者對白鷺的喜愛與贊美之情。“白鷺是一首精巧的詩。”“白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。”這兩句話前后照應，表達了作者對白鷺由衷地贊美。課文第四自然段中“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑。”這句話主要以對比的手法來表現白鷺色素的配合、身段的大小等一切都是那么適宜。教學時，教師啟發學生思考：“如果作者對白鷺的描寫都是以常態化的方式展開的話，在表達上與文本相比會有什么不同呢？”問題的提出促進了學生的深入思考，使學生深刻地感受到，在《白鷺》這篇散文中，如果這些語言被剝去了情感的外衣，那么不僅會讓白鷺失去美感，而且學生也很難感受到作者對白鷺的喜愛與贊美之情。

閱讀教學中，教師采取多種方式引導學生比較閱讀，可以幫助學生真正感受到散文語言的獨特光彩，感受到散文語言的獨特韻味，體會到散文所蘊含的情感。

（二）讀寫結合，在寫作中獲得深刻的情感體驗

散文作為一種獨特的文體，只有當你真正融入其中的時候才能更好地體會其情感。怎樣才能真正融入散文之中呢？只有讓學生親自參與散文的創作過程，他們才能真正感受到散文在情感表達上的秘妙。如統編教材五年級上冊《鳥的天堂》一文，作者不僅描寫了大榕樹的靜態之美，還以動靜結合的表現手法描寫了百鳥歡鬧的場景，表達了人與自然和諧相處之美。課文第十二自然段是這樣描寫的：“起初周圍是寂靜的，后來……那歌聲真好聽。”這段話不僅寫出了鳥的天堂的動態之美，還采用了點面結合的表現手法寫出了鳥兒的可愛以及鳥兒在這兒生活的情景，表現出鳥兒的種類繁多、快樂自由以及作者對生命的贊美。為了讓學生真切感受到作者對生命、對自然的贊美之情，教師可以引導學生采用動靜結合和點面結合的表達方式寫一段話，要求表現出自己對自然、對生命的情感。這就為學生的情感體驗提供了方法支撐，學生在創生表達中對散文的情感也有了更深的感悟。

在《鳥的天堂》的教學中，教師讓學生仿照著文本中動靜結合、點面結合的表現手法進行模仿創作，可以使學生真正感受到作者巴金語言表達的精妙，幫助學生獲得情感的深刻體驗，促進學生認知能力的發展。

綜上所述，散文作為一種可以使學生受到情感熏陶的文體，教師從情感入手，引導學生采取多維方法品析鑒賞，可以使學生在洞察作者遣詞造句與布局謀篇的基礎上真正體會到文本所蘊含的情感，感受到散文的獨特魅力。

（責編 劉宇帆）