“過關清單”讓教學更加理性

邱雨林

[摘 要]“過關清單”是語文課堂教學的新模式，旨在用專業的、簡潔的、完整的表述給予教師一目了然的教學對標。過關清單讓語文教學回歸理性，促使學生的學習真正發生。對《威尼斯的小艇》一課的教學過關清單的研制，不僅要直擊核心，明確簡潔，而且要遵循課標要求、教材內容特點等。清單既包括單元目標、核心知識與能力、總體評估三個部分，又要呈現分項過關內容、評價以及學習效果自查表。這樣，不僅使教學的指向明確，而且便于教師的課堂檢查鞏固，反思教學行為，促進教學效率的全面提高。

[關鍵詞]過關清單;單元目標;總體評估

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0010-03

小學語文教學不斷地涌現各種各樣的教學流派，或藝術化或前衛的教學思想、理念，不斷地激蕩著教師的心靈，讓人有點“亂花漸欲迷人眼”的感覺。但一節課執教完畢后，“教了什么”“通過什么途徑學”“學會了嗎”，這些問題大多教師是模糊不清的。

一、研制清單的現實需求

教學要回歸理性，就要有一定的標準。為此，教師要深刻理解《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”），善于將課程標準分解，將它具體落實在每一單元、每一課時的教學中。這聽起來似乎很容易，因為我們有名家教案、教參，但這些“拿來主義”很容易讓我們迷失方向。

一線教學急需一份簡約而不簡單的教學清單。這份清單能把每一學段、每個單元、每一篇課文必須教的核心知識和能力完整地羅列出來，這樣教師就能對照清單進行檢測。讓教學效果清晰可見、可評，這就是清單研制的初衷。清單準確提煉每一篇課文的關鍵知識和能力，不僅為教師的教學保駕護航，還真正達成減負增效的目標。

二、研制清單的理性回歸

研制清單的過程是異常艱辛的。

首先，我們明確清單的要義是直擊核心、明確條款、描述簡潔、羅列完整。清單的使用對象是一線的語文教師，清單幫助教師展開精準的教學，減輕教師的教學壓力。清單的作用是讓教師對教學的效果逐項進行檢查。其次，為讓清單更加科學，清單的研制要根據課標以及布魯姆的《教育目標分類學》相關理論，對統編語文教科書、教師教學用書進行具體深入的分析、提煉，最后列出具體的目標和要求。筆者下面以統編教科書五年級下冊《威尼斯的小艇》過關清單為例，對研制過程、目標、要求進行解讀。

（一）過關清單的研制過程

一份完整的清單，既包括單元目標、核心知識與能力、總體評估三個部分，又要呈現分項過關的內容、評價以及學習效果自查表。

1.列出三大項目

研制清單的第一步是列出清單的三大部分：單元目標、核心知識與能力、總體評估。其中，單元目標是參照統編教科書中的單元語文要素提出的。《威尼斯的小艇》是第七單元的文章，這一單元的語文要素之一是“體會靜態描寫和動態描寫的表達效果”。根據王榮生教授關于內容和知識的目標、過程技能的目標分類，我們把本單元核心知識與能力目標表述為：“學生應知道什么是動態描寫和靜態描寫。學生需能夠體會靜態描寫和動態描寫的表達效果?！笨傮w評估就是在單元目標的統領下，在這一課學完之后要達成什么子目標。對照單元目標、教科書和教學參考書后，根據《威尼斯的小艇》的內容特點，我們確定了總體評估目標。

2.呈現分項過關內容及評價

該部分又分為“生字過關清單”和“閱讀學習過關清單”兩個部分。每個部分都列出知識條目，條目下提出評價參考。在研制“生字過關清單”時，先對照統編教科書，列出本課應會認、會寫的字以及詞語表中要求掌握的詞語。由于課標對第三學段識字和寫字提出“力求美觀，有一定的速度……有較強的獨立識字能力”的要求，因此我們將這一要求融入評價參考中。最后，結合教學參考書中對識字寫字部分的提示，將評價參考用“能……”的句式進行表述，力求語句簡潔、表達清晰，讓教師一目了然。

研制“閱讀學習過關清單”時，仍以統編教科書為本，以單元目標、核心知識與能力、總體評估為導航，仔細研讀課后習題、語文園地、交流平臺中指向目標的知識能力點，列出一個個過關條目。對照布盧姆教育目標中的認知能力層級，識別每一條目對應的認知能力層級，這是最難的部分，因為認知能力分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造六個層級，每個層級下又有細分的層級。要找出每個知識點具體對應的層級，就要不斷地查證。例如，《威尼斯的小艇》閱讀學習過關清單中的第一條是“能默讀課文，能朗讀課文”。它對應的目標層級是應用—執行層級。在布魯姆的《教育分類學》這本書中，應用—執行的定義是：將程序應用于熟悉的任務中。對五年級的學生來說，默讀和朗讀課文已經是非常成熟的技能，能夠多次反復被執行。

在研制“評價參考”時，我們對照課標關于第三學段閱讀能力的要求。如，對這篇課文的默讀和朗讀評價參考是：“默讀課文能在兩分鐘內完成。朗讀能做到通順、流暢，能帶著對小艇和對城市的喜愛之情。”默讀的兩分鐘是怎么來的呢？這是對照課標規定的默讀每分鐘不少于300字的要求提出的，因為這篇課文是500多字。而課標對朗讀提出的正確、流利、有感情的要求變為更具體的參考標準。

3.呈現學習效果自查表

前面的“分項過關”是根據教學流程列出，而“學習效果自查表”是根據布盧姆教育目標中的認知能力層級，對清單中所有的過關項目按從低到高的層級排序出示。教師對照表格，能直觀地明白這堂課學生學到了什么，認知能力是否有增長，自己的教學是否達標。特別是表格最后的“問題備案”一欄，給予教師一個反思的場域，把本課學習未能解決的問題羅列出來，留待下一節課或者本單元學習總結時彌補。這樣的設計具有科學性，讓一線教師明確每節課的教學都是為了帶領學生獲取本課的最基本的知識與最關鍵的能力，使學生的學習真正發生。

（二）“過關清單”的目標要求

【單元目標】

體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

【核心知識與能力】

1.學生應知道什么是動態描寫和靜態描寫。

2.學生需能夠體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。

【總體評估】

1.能區分課文中動態描寫和靜態描寫。

2.能理解動態描寫和靜態描寫的特點。

3.能欣賞動態描寫和靜態描寫的表達效果。

【分項過關清單】

1.生字過關清單。

（1）會認的生字：尼、艄、翹、姆、禱、雇、嘩。

【評價參考】能認識7個生字;能正確讀出7個生字;讀準多音字“嘩”，能讀準本課中“嘩（huá）笑”一詞，知曉另一個讀音并能組詞語。

（2）會寫的生字：尼、斯、艇、縱、艄、翹、墊、簾、姆、禱、雇、簇、嘩、碼、籠。

【評價參考】能正確、美觀地書寫以上生字;“翹”字中的“堯”不要多寫一點，其中關鍵筆畫[扎]（豎彎鉤）要寫得長一點;“簇”字上小下大，第九畫是[丁]（橫折鉤）。

（3）會寫的詞語：縱橫、船艄、墊子、窗簾、操縱、手忙腳亂、保姆、簇擁、沉寂、停泊、碼頭、籠罩。

【評價參考】能正確書寫，能辨識易錯詞語：船艄、簇擁、籠罩，書寫速度有所提高。

2.閱讀學習過關清單

（1）應用—執行：能默讀課文，能朗讀課文。

【評價參考】默讀課文能在兩分鐘內完成;朗讀能做到通順、流暢，能帶著對小艇和對城市的喜愛之情。

（2）記憶—回憶：能說出課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內容。

【評價參考】能從小艇的作用、樣子，船夫駕駛技術以及小艇與人們生活的密切關系方面理解。

（3）記憶—回憶：能根據第2自然段說出小艇樣子的特點。

【評價參考】小艇的特點包括窄、長、深、兩頭翹起等。

（4）分析—歸因：能結合第2自然段，體會作者用熟悉事物做比喻的表達效果。

【評價參考】拉近讀者和小艇在認識上的距離，幫助讀者更好地了解小艇特點，產生與讀者生活的更多關聯;讓陌生的事物變得熟悉。

（5）分析—區別：能區分出文中動態、靜態描寫的相關內容。

【評價參考】靜態描寫在第2、第6自然段，動態描寫在3～6自然段。

（6）理解—比較：能感受文中靜態、動態描寫的不同表達效果。

【評價參考】靜態描寫刻畫出小艇的獨特外形，表現古城威尼斯的寧靜、和諧、古老之美，讓人感受到安詳、恬靜;動態描寫展示船夫高超的駕駛技術，讓讀者感受到小艇在水城中靈活穿梭，成為城市一道移動的、獨特的風景。

（7）理解—總結：能體會作家筆下的小艇給威尼斯帶來的風情。

【評價參考】白天小艇是交通工具，人在小艇中，人隨艇動，這樣人們眼中的威尼斯就是生動的“動畫”;夜晚停泊，小艇就是靜謐水城威尼斯夜景圖中的獨特景致。

（8）理解—比較：能發現課文與“閱讀鏈接”兩個片段在表達方法上的相似之處。

【評價參考】寫作順序相似，按照游覽順序寫作;寫作素材相似，選取小艇來展示威尼斯風光;寫作方法相似，都展示了景物的靜態與動態之美;蘊含情感相似，表達對威尼斯的喜愛之情。

（9）理解—總結：能體會作家運用靜態和動態描寫，呈現景物不同特點，展示獨特魅力的寫法。

【評價參考】同樣一處景物，可以從不同的方面來取材、描寫。寫作方法不同，觀察角度不同，展示出景物的特點也不一樣。

【學習效果自查】

如上表所示。

清單像一面鏡子，如實地反映教與學的狀態，啟發教師進行反思;清單也像一個安保員，時刻提醒教師對標教學，不缺不漏;清單，讓教師教學更有自信、更加理性。

對照清單教學，并不是要求所有教師教學一致化，也不是要求教師把清單當作教學的唯一出發點和護身符，置學生的基礎、教師的個性和考試的內容于不顧;相反，它賦予了教師更大的課程自主權，教師在確保學生關鍵知識能力掌握的基礎上，適度發揮自己的個性，實現教學的藝術化。

（責編 韋 雄）