“1+X污水處理”書證融通案例
——以環境工程技術專業為例

王 璇

（新疆農業職業技術學院，新疆 昌吉 831100）

“1+X”污水處理職業技能等級證書等級標準自2020年2月發布以來，新疆農業職業技術學院環境工程技術專業積極進行三教改革、專業建設轉型，在人才培養過程中初見成效。

環境工程技術專業是學院的新興專業，年招生人數達到150人左右，擁有一批年輕的教師隊伍。人才培養方案及模式初步成型，但是由于專業與企業聯系較弱、教師缺乏職業崗位經驗、教材老舊等原因，使得專業與就業的契合點吻合度不高。專業骨干教師一直在尋求專業建設的突破，但是進展緩慢并且得不到實施。污水崗位作為本專業的主要就業崗位，由于學生學習過程實踐度不高，課程銜接斷層等原因也沒有得到很好地訓練。

“1+X”污水處理職業技能等級證書參考了世界技能大賽水處理技術的標準，借鑒了德國AHK職業能力評價理念，結合了我國污水處理企業崗位的技能要求而開發。它的考核項目分為：理論基礎、污水廠模擬仿真、實驗室操作及安全操作，內容涵蓋了運營維護、分析檢驗、工藝調試、技術研發及生產管理等，內容之廣泛是以往污水處理行業內任何一個證書都無法企及的。該證書不僅僅對學生就業工作起到至關重要的作用，也對專業建設提供了新思路[1]。

1 標準融通

首先證書的考核內容展示了污水處理崗位的工作職責及工作內容，對應在本專業的專業基礎課、專業核心課、專業拓展課及專業實訓有6門之多見表1。

表1 環境工程技術專業與“1+X”污水處理證書課程對應

試點工作自2020年7月開始，環境工程技術專業負責人通過對證書內涵的解讀、企業調研、師資培訓、教研室探討等方式對本專業的人才培訓方案進行修改。調整課程的設置、學時和學期，明確課程在教學中的內容及形式，強調專業專家在教學中的積極作用，使人才培養方案與證書標準相融通。

在以往人才培養方案修改過程中，《環境微生物》一直作為專業基礎課設置在第一學期，沒有真正將微生物的基礎知識體現在污水處理中，沒有將課程有效地銜接在一起，使之與證書要求的技能不能對應。所以在修訂環境工程技術專業的人才培養方案時，特意將《環境微生物》與《水污染治理技術》兩門課程設置在同一個學期，達到基礎內容及專業內容相輔相成、相互補充的目的，在基礎課的學習過程中也體現了證書的考核內容。

而證書考核的內容也補充并體現在相關的課程標準及教案中，以《水污染治理技術》為例，課程將證書考核標準融入課程標準中，并且在教案中強調考核的內容[2]。

2 內容融通

環境工程技術專業教學內容基本與污水處理證書要求相對應，但是缺少安全類教育，也就是缺少了最基本的職業素養。所以今年在人才培養方案及課程標準制定中，將安全急救相關內容融入《水污染治理技術實訓》中，在授課的同時進行證書培訓。

圖1 水污染治理技術實訓心肺復蘇訓練

《水污染治理技術》課程在本次教案修改中也明確了證書考核內容及考核標準。課程將證書的考核點細分在每一個知識點，例如在學習污水的生物處理方法時，明確證書要求的微生物鏡檢中要求的辨認出污水系統中常見的微生物并且能說出其基本特征，要求學生能將不同課程的內容無縫銜接并且能達到考核標準。

3 教學融通

打造一支能精準把握1+X證書制度相關理念，掌握職業技能等級標準和專業教學標準，能有機融合雙標準，滿足新技術、新技能培養培訓需求的教師隊伍，是證書穩步實施的關鍵。它既包含對接市場需求、掌握新技術、新工藝的企業兼職教師，也包含教學經驗豐富、把握教學內容的校內全職教師。《污水處理廠運營與管理》課程通過教學改革，將兼職教師及全職教師的優勢發揮到最大。這門專業拓展課的教師團隊是有著十年水廠運營經驗的高級工程師，以及先修課程《水污染治理技術》的專任教師組成的。兩位教師在云課程中共同搭建《污水處理廠運營與管理》課程，專任教師能正確把握課程的實施方向及內容，企業兼職教師能專業培訓污水處理運營相關實操內容。

4 評價融通

《環境監測》課程主要對應污水處理廠實驗室檢測項目，其原本就具備完整的課程體系，對水體中氨氮、pH值、濁度等指標有實驗實操內容，此次課程內容改革將證書考核內容（氨氮的檢測）設置為重點考核項目，并根據考核細則及培訓成果完善了評分記錄表，使該項考核評價標準與全國技能大賽要求接軌[3]。

圖2 《環境監測》課程考核現場及評分記錄表

5 實施成效

環境工程技術專業已于2020年、2021年順利完成80名學生的培訓及考核任務。作為該證書的試點院校，環境工程技術專業的師生都有很大的收獲：

（1）在培訓及考核中，學生體驗到崗位工作的完整性：與以往職業資格證書的考核不同，本證書更傾向于考核學生全方位的能力，它包括了職業內涵及職業素養，學生感觸很深。

（2）將證書考核點融入課程中，學生不以證書的取得而學習，學生技能在授課過程中得以提升。

（3）推動專業“三教”改革：通過證書的試點工作的推進，3名專業骨干教師參加培訓提高個人技能及知識水平；人才培養方案、相應課程標準及教案都有相應的調整，更加符合高職學生的培養要求；探索團隊協作的模塊化“新”教法，利用校企合作、專兼結合的團隊協作共同完成職業技能等級證書的培訓內容與專業課程的教學內容有機融合。

（4）提高“雙師”質量：為進一步豐富“雙師型”教師的內涵，“1+X”制度下專業教師的發展聚焦“X”證書。證書的試點過程中，教師加強了與培訓評價組織的溝通、合作，深入了解了職業技能等級標準和職業技能等級證書。教師能依據職業技能等級證書培訓師的資質要求自己，這不僅豐富了職業教育的“雙師”標準，也可作為評判“雙師”教師的重要標準[4]。