基于現代學徒制的攝影測量學實踐教學改革研究

黎瑾慧 李春鋒 李冠成 任遠

（1.河南水利與環境職業學院，河南 鄭州 450008；2.武漢航天遠景科技股份有限公司，湖北 武漢 430205；3.河南省測繪地理信息局信息中心，河南 鄭州 450003）

1 基于現代學徒制的攝影測量實踐教學研究背景

2019年，國家就深化職業教育改革提出了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出校企共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓[1]，其中，對職業教育的實踐性課時提出了明確的指標要求，由此可見實踐教學地位的重要性。攝影測量學是一門實踐性和技術性很強的課程，實踐教學在攝影測量學課程教學中占有重要地位。2018年，河南水利與環境職業學院獲批國家第三批現代學徒制試點單位，工程測量專業為試點專業，與武漢航天遠景科技股份有限公司簽署了現代學徒制校企合作協議。在現代學徒制的培養模式下，攝影測量學實踐教學在教學團隊、教學內容、教學方法和評價方式等方面進行了改革，以期實現攝影測量學實踐教學內容與職業能力的有效對接，促進人才全面高效培養，提高學生就業競爭力。

2 傳統教學方法中的不足

2.1 學校缺乏與生產相配套的軟硬件設備

近年來，測繪地理信息行業發展迅速，無人機應用越來越廣泛，對攝影測量方面的人才需求日益增多，企業對攝影測量人才也提出更高要求，不但要求其掌握理論知識，還要專業技能熟練，會運用新軟件、掌握新技術。目前，大部分學校沒有建立無人機實訓室，沒有專門用于攝影測量內業數據處理的機房，硬件設備不滿足攝影測量全流程操作的要求。由于資金有限，學生接觸不到生產中常用的航測軟件，導致實踐教學開展受限制，學生進入工作崗位后對主流航測軟件不熟悉，增加了學生的就業壓力。

2.2 教學與崗位情景脫離

大多數院校受實驗條件及設備所限，存在實踐環節偏離生產的問題，攝影測量學實踐教學并沒有真正發揮其課堂教學的輔助與鞏固作用，無法激發學生對攝影測量專業的興趣。實踐內容與企業崗位情景相脫節，導致學生技能水平與層次不夠、崗位晉升困難。

2.3 傳統實踐教學學生主體地位不突出

傳統的攝影測量學實踐教學模式多是以“教師”為中心的指導性實踐課程，只是課堂教學的延伸，因為大多實踐模式都是“教師先操作，學生后模仿”的偽實踐[2]，學生僅僅是記住了軟件的操作步驟，并沒有充分發揮學習的主觀能動性，缺乏探究和創造。

2.4 青年教師較多，生產經驗不足

攝影測量學課程本身具有原理復雜、內容抽象、覆蓋范圍廣、發展速度快等特點[3]，學生難以深入地學習和理解。目前，擔任該課的教師團隊年輕化，數量較少，且大多是從高校畢業直接任教的青年教師，未參加過攝影測量的生產項目，缺乏生產經驗，實踐操作水平不強，教學團隊的經驗不足導致學生學習效果達不到企業的崗位要求。

3 現代學徒制在攝影測量學實踐課程教學中的應用

現代學徒制是以校企合作為基礎，學生（學徒）為培養核心，課程為紐帶，學校、企業深度參與和教師、師傅聯合育人為支撐的人才培養模式[4]。現代學徒制通過校企三方協議達到校企共同育人的目的。在攝影測量學實踐教學中，校企雙方從實踐教學設備、教學團隊、教學內容、教學方法、教學評價方式等幾個方面入手進行改革，建立了基于現代學徒制的攝影測量學實踐教學模式，教學模型框架如圖1所示。

圖1 基于現代學徒制的攝影測量學實踐教學模型框架

3.1 校企共建改善攝影測量實訓條件

根據攝影測量學實踐教學的需求，河南水利與環境職業學院和武漢航天遠景科技股份有限公司共建無人機實訓室（如圖2所示）、攝影測量數據處理實訓室（如圖3所示），企業提供MapMatrix全數字攝影測量軟件用于學生實踐操作。教師利用MapMatrix輔助教學系統進行授課，打通了教學到生產的通道。MapMatrix輔助教學系統包含知識點解析、軟件操作交互教程、軟件操作考核三大部分，能有效幫助教師展開實踐教學工作，同時還有利于學生快速掌握軟件操作。

圖2 無人機實訓室

圖3 攝影測量數據處理實訓室

3.2 拓展教師知識體系和教學團隊

工程測量專業現代學徒制人才培養方案要求學生不僅要具備扎實的專業基礎知識，還要掌握相應的崗位技能，因此，實踐教學對教師提出了更高要求，需要教師具有豐富的生產經驗。現代學徒制人才培養模式要求教師到企業實踐鍛煉，提升教師生產實踐經驗，學習企業的先進技術、企業文化、企業管理模式等，豐富教師知識體系[5]。企業能工巧匠作為企業師傅參與教學，在青年教師培養方面實行“師帶徒”模式，對年輕教師進行技能上的幫扶和指導。這樣不但拓展了校內教師的知識體系，壯大了實踐教學團隊，還為學生提供了強大的師資團隊，滿足了學生的崗位技能培養目標。

3.3 重組教學內容

根據行業標準和合作企業的崗位需求，更新教學內容。校內教師與企業專家、師傅共同商議制定實踐課程內容，共同完成實踐教學設計。以企業為依托，以崗位活動為主線，走進教學，做到一體化，著力實現實訓內容與崗位的無縫對接。這樣的攝影測量學實踐教學內容更合理，更符合崗位對于攝影測量專業人才的要求。通過教師深入合作企業走訪調研，根據崗位技能對知識、能力的需求，提煉典型工作任務：攝影測量的外業與攝影測量的內業。

外業工作主要包括：無人機攝影、像片控制點的布設、控制點測量、像片調繪等；內業工作主要包括：像片內定向、立體像對的相對定向和絕對定向、解析空中三角測量、4D產品的生產等內容。通過外業工作內容，學生可以掌握無人機影像獲取、影像處理預備工作的一系列流程；通過內業工作內容，學生可以掌握從影像到4D產品的處理流程。以企業生產項目為案例，采用案例教學、項目式教學，使學生掌握攝影測量的全流程。

3.4 改革實踐教學方法

攝影測量學的實踐教學主要分為兩類，一類是授課中的實驗，一類是綜合實訓。授課中的實驗主要由校內教師教授，企業師傅進行網上點評。內容主要是基礎性操作，包括以下流程：（1）影像獲取；（2）像控點布設與測量；（3）空中三角測量；（4）DEM生產 ；（5）DOM生產；（6）DLG生產。結合企業案例，實驗以學生操作為主、老師示范為輔的方式進行，教學當中引入企業文化、行業規范，并讓學生參觀企業生產環境，讓學生感受真實生產環境，為進入企業做準備。另外，依據豐富的網絡資源，搭建網絡學習平臺，上傳軟件操作視頻和案例分析視頻，打破傳統教學空間的限制。

綜合實訓的目的是讓學生把理論知識與實踐技能結合起來，做到知行合一，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，同時讓學生通過綜合實訓熟練掌握崗位技能。攝影測量學的綜合實訓安排學生到合作企業，參與企業生產項目，由企業師傅帶領學生完成生產任務，掌握崗位基本技能。企業師傅主要起到導向作用，實現教師、師傅多元化的角色扮演。實踐教學主體突出了“雙身份”“雙師傅”制，“雙身份”指學習的主體既是學生又是學徒，“雙師傅”是學校內部專業教師與企業資深技術人員的師傅制[6]。學生深入企業，由學生身份轉變為學徒，學生在參與生產過程中，真正體會到崗位技能需求。學生在企業進行綜合實訓，更進一步了解企業的文化及生產運營狀況，增加了學生對企業的認同感和自豪感，有助于學生畢業后更快地適應崗位，為學生成為企業的準員工做好準備。

3.5 實施多元實踐教學評價機制

現代學徒制教學模式下，為了保障人才培養質量，需要形成較全面的考核評價機制。考核的主體要多元化，考核不僅針對學生，還要對校內教師及企業師傅進行考核。主要的考核評價包括校內教師及企業師傅對學生的評價，企業及學校對企業師傅、校內教師的評價，學生對校內教師的評價、學生對企業師傅的評價、學生對企業的評價。

學校教師和企業師傅共同評價學生職業技能掌握情況以及職業素養情況。考核內容多維化，包括知識維度評價、崗位技能、職業道德、溝通合作等內容。綜合實訓企業師傅評價依據企業對員工的考核辦法制定，從出勤率、參與及完成項目情況、項目通過率、保密機制、遵守企業規定等方面進行考核，豐富了評價內容。學生對校內教師的評價主要考核教師的責任心、職業素養、教學態度、教學內容、教學方法、答疑輔導等方面，激勵教師運用科學合理的方法培養學生。學生對企業師傅的評價主要考核企業師傅的專業技能、對學徒的態度、教學方法的合理性及責任心，如果有的企業師傅不合格，學生可以提出申請更換師傅。企業及學校對企業師傅的評價主要考核企業師傅是否具備豐富的生產經驗，是否能帶出合格的學徒，以及師徒關系是否融洽等。同時，對企業師傅制定相應的獎勵措施，增強師傅的責任心。

4 結論

高職院校以技能型人才培養模式為主，實踐教學是重要環節。攝影測量學實踐教學必須改變傳統教學模式，不斷充實和完善教學方法與企業共同育人。現代學徒制校企雙育人模式，以就業為導向，把“工學結合、校企合作”作為契入點，帶動實踐教學改革。結合企業崗位需求，實現以工作任務為線索的實踐教學設置，以職業能力為依據組織實訓內容，以典型工作任務為載體設計實訓活動，以1+X無人機攝影測量職業技能要求為參照，強化技能訓練，構建符合職業崗位和職業能力要求的攝影測量學實踐體系。經河南水利與環境職業學院18級、19級工程測量專業現代學徒制班實踐證明，基于現代學徒制的攝影測量學實踐教學模式培養的學生崗位適應能力強，崗位技能水平明顯提高，滿足企業對人才的要求。