“互聯網+”時代下電路安裝與調試課程信息化教學模式探究

張小艷

（江蘇省太倉中等專業學校，江蘇 太倉 215400）

“互聯網+”是互聯網發展的全新業態，簡單來說就是將互聯網滲透、融入各行各業以及各個領域，利用互聯網理念、技術、設備等構建全新發展的環境［1］。近年來，學校推進教學改革進程中，多樣的信息化教學手段層出不窮，其中，多以“互聯網+”技術在教學中的應用發展最為迅速，它有著傳統教學無法比擬的優勢，是教與學的有力平臺，對提高教學的有效性有著重要意義。

一、“互聯網+”與教學

“互聯網+”教育以互聯網為基礎設施，跨越了學校和課堂的界限，構建了新的開放式教育生態和服務模式，滿足了信息時代學生者對教育的新要求［2］。它將調整學生的學習時間，將課堂的自主權由教師轉移給學生，學習知識在課外，內化知識在課堂。這種模式需以網絡資源平臺為基礎，學生充分利用信息化手段，自主學習，在線檢測，提出疑問，而教師針對學生學習情況匯總反饋、交流探討，它實質是將信息技術應用到教學中來，實現了課堂、角色、學習及評價的翻轉，使得課堂面貌煥然一新。

二、“互聯網+”在電路安裝與調試中教學模式的新探討

（一）網絡課程資源建設

網絡課程資源的準備需要耗費大量的時間、精力、人力和物力，因此我們需要組建一個課程教師團隊分工完成。設計任務之前，首先要明確課程里每個模塊的教學目標，再根據教學目標將項目中的知識點、技能點精致化地提取出來，拍成5～10min左右的視頻，一些重難點知識還需要精心設計教學活動，可將綜合項目劃分為若干個子任務，設置相關小練習。平臺中可包含教學資料、課前預習任務、測試、簽到等模塊。

（二）“互聯網+”視域下教學模式實施流程

電路安裝與調試課程主要要求學生在懂原理的基礎上正確搭建電路，并能正確排除故障。以往教學中發現，學生學習該課程并不難，能力強的自己看書也能懂，但技能測試必須在懂、會、熟的前提下才能取得好成績。根據這門課的特點，我們團隊的老師做了一個半翻轉式的課堂，先學后教，學習知識在課外，內化知識在課堂。課前，學生需通過超星網絡平臺發布的視頻、導學任務等自主預習，教師可利用平臺督促或協助，促進他們個性化學習，減少課中講授基礎知識的時間；課中，一般是涉及小組討論、答疑解惑及電路的安裝及排故，其中可穿插微課教學，提高課堂效率；課后，屬于高效的互動形式，可在線對翻轉課堂進行總結，對于課堂上難以理解或者容易出錯的知識點拍成微課，供學生課后學習補充，有效地補充現有課堂，提高課堂效率，并且對于班級兩極分化的學生，團隊中的老師可以積極參與到學生中去，有針對性地互動。

（三）基于“互聯網+”的信息化課堂在電路安裝與調試教學環節中的應用

“互聯網+”時代電路安裝與調試信息化課堂的教學環節需依托網絡平臺開展教學，具體操作過程如表1所示。

表1 電路安裝與調試課程信息化教學方案

三、基于“互聯網+”課堂教學的反思

（一）教學的效果

信息化課堂的實施，對學生而言，變被動學習為主動，可真正實現差異化教學，學生的學習方式比較靈活，可自己掌握學習時間，學習進度，碰到難題也可線上與老師互動交流，課堂氣氛活躍，解決了傳統課堂差異性教學的難點，課中讓學生帶著問題走進課堂，學生可充分展開討論，教師從旁協助，有針對性地解決問題。課后可對教學內容進行總價評價，適當修改，取長補短，有效提高課堂效率。

（二）有待提高的地方

對于教師最大的難題是微課的制作，電路安裝與調試這門課的微課大部分是通過錄屏軟件配合PPT，輔以錄音和字幕完成的，這種方式快捷簡單，但視頻的清晰度較低，內容單調，修改比較困難，若可插入音頻、動畫等元素，會對學生有更大的吸引力。后期我們在進行課程優化時，可聯系專業技術人員對教師團隊進行培訓，聽取他們的意見，再作修改。對于學生而言，翻轉課堂中的部分知識是要求學生課前自主完成的，可真正實施起來，發現學生的參與率不高，班級總有小部分同學思想上不能接受這種模式，還停留在傳統課堂老師“滿堂灌”的形式，有的自律性差的孩子總不能及時完成學習任務，教師很難有足夠的精力管控到這一小部分學生。