工作過程導向下的環境藝術設計專業實訓方式探究

陳憑祥

（無錫機電高等職業技術學校，江蘇 無錫 214000）

隨著我國教育改革的不斷深化，職業教育在我國當前教育系統中發揮的作用越來越重要，隨著市場需求的不斷擴大環境藝術設計教育也取得了快速發展。但環境藝術設計專業快速發展的同時也暴露出了專業建設薄弱的問題，其中一些職業院校在實訓環節方面的缺失已經成為一個共性問題。由于缺乏有效的實訓環節導致理論課程教育與實踐應用出現了脫節現象，導致學生在進入工作崗位后需要經歷較長磨合期，造成了巨大的社會資源浪費，這與我國教育系統中大力提倡的培養實踐能力強的技術應用型人才發展目標相違背。

一、職業學校環境藝術設計專業實訓開展狀況

我國職業教育環境藝術設計專業開設時間相對較短，因此在專業設置方面仍然有不完善之處，很多實踐實訓課程表面化和形式化問題嚴重，并不能真正達到預期的實訓效果。目前很多實踐課程開展過程中教師仍然是以模擬設計課題為主題，讓學生在課堂上來完成繪制，教師成了實踐實訓過程的主陣地，嚴重忽略了實訓課程與社會實踐的緊密聯系，從而使得環境藝術設計專業實訓出現“閉門造車、紙上談兵”的問題。對應用性和實務性設計相對比較忽略。即使在一些情況下能夠在實踐活動環節組織學生參觀裝飾材料市場，這種走馬觀花式的實訓方式并不能滿足學生對實踐鍛煉的要求，而且由于時間較短，很多學生在實訓過程中學到的知識并不能被充分接受，也不能內化成自身的綜合應用能力［1］。在這種形式化比較嚴重的實訓實踐模式下，學生的設計任務僅僅是通過感性思維方式來完成，導致在實際作品設計過程中經常會出現錯誤和漏洞，進入工作實踐崗位后，往往需要經過多年的鍛煉才能滿足崗位需求。種種問題的制約使得環境藝術設計專業學生僅僅能夠體會一些概念性的實踐技能訓練，而在這種訓練模式下嚴重脫離企業實際環境。針對上述問題必須要深入進行實踐技能訓練式的改革，從職業教育和就業工作崗位需求的契合層面來找出一種更加合理的使用方式。

二、以工作過程為導向的環境藝術設計專業實訓模式構建

教育部對職業院校積極開展與企業合作深入進行課程開發給予積極鼓勵，在此形勢下職業教育深化課程體系改革和教學內容改革勢在必行。結合當前職業教育環境藝術設計專業的職業需求，在此提出了以工作過程為導向的實訓方式構架。

（一）以工作過程為導向的實訓方式構架

工作過程主要指的是企業以某項工作成果為目的來開展工作任務過程中形成的完整的工作程序。基于工作過程導向的實訓模式主要指的是職業教育的實踐實訓過程與企業工作程序進行緊密結合，并在此基礎上構建起一種可以直接面向社會崗位需求的教學實訓模式，在這種實訓模式下學生是整個實訓環節的主體，讓學生處在職業情景模式下來開展實訓活動，在這種實訓活動模式下學生和教師之間開展合作行動，通過教師引導讓學生的綜合職業能力得到培養，幫助學生順利走向工作崗位，也能夠進一步加速學生從學校到企業的角色轉換［2］。下圖1為以工作過程為導向的環境藝術設計專業實訓方式構架。

圖1 以工作過程為導向的環境藝術設計專業實訓方式構架

（二）職業崗位群分析

以工作為導向的環境藝術設計專業實訓方式構架首先需要對職業崗位群進行深入分析，在經過深入調研后，專業教師與企業技術人員具體針對專業與職業崗位群來開展深入分析，在此基礎上來獲取專業所對應的能力要求，并以此為基礎對專業技術能力、關鍵能力以及從業基本素養進行深入分析，最終來確定出職業崗位模塊。就環境藝術設計專業來說，其主要包括室內裝潢設計、園林規劃設計、室內外設計制圖及三維建模、房屋結構設計等一些職業群，上述各種崗位都要求學生具備平面及三維繪圖能力，這不僅要求學生能夠掌握手繪效果圖，而且還要對各種計算機繪圖軟件進行熟練應用，對具體工作崗位流程也需要進行熟練把握，能夠在自身的崗位上承擔起相應的責任，同時還要求學生綜合能力能夠達到檢驗標準成品化方案制作的要求。根據職業崗位群對實踐技能的具體要求最終確定出家居空間設計、公共空間設計以及景觀設計等三大職業崗位模塊。

（三）構建零距離接軌軟件技術平臺

在得出環境藝術設計職業崗位群需求之后，就需要構建起能夠與企業實際工作崗位實現零距離接觸的軟件技術平臺，并借助軟件技術平臺的仿真模擬為學生提供仿真工作環境，并指導校內實踐基地建設，所有學生都需要以此平臺為基礎來參與真實項目制作過程，通過這種方式能充分調動學生的積極性［3］。

（四）頂崗實習

頂崗實習階段主要是讓學生參與到企業實際生產崗位工作中，通過企業技術人員的引導和幫助來使學生實現有針對性崗位技能強化，在針對崗位技能進行訓練的過程中也能夠更加熟悉企業的生產工作環境，積極培養學生與人相處的技巧，同時在企業的實際環境中也能夠讓學生學習到解決生產突發事件的能力［4］。

三、以工作過程為導向的環藝實訓方式探索

從當前職業教育發展的角度來看，環境藝術設計專業必須要從實踐教學模式上進行深入改革這樣才能滿足社會對應用型專業人才的需求。

（一）調整實踐實訓方式

傳統模式下實訓實踐主要是以課堂、教材和教師為中心，不能充分體現出學生的主體地位。在傳統灌輸式的實訓模式下，師生之間由于缺乏有效交流，學生實際接受知識的程度掌握比較困難。行為引導式教學實訓是以知識和技能傳授為目的來全面提升學生行為能力。其主要是引導學生在實踐活動中對問題進行系統性思考，讓學生充分認識到完成工作的重要意義，也能夠對工作程序進行熟練掌握，最終獲得獨立計劃、獨立實施的能力。在此基礎上能夠極大調動學生的學習主動性和積極性，同時在掌握專業知識的同時也能夠促進學生綜合能力的鍛煉。

行為引導式模式在各學科的課程實訓環節具有較強適用性，通常情況下是以小組為方式，以四人為一組，并選擇一名組長負責。劃分小組后教師給定真實或模擬的設計項目任務，學生以小組為單位來完成工作計劃。行為引導式教學實訓中通常情況下會涉及市場調查、方案生成、項目實施、檢查、成果評價等五個階段，在這種方式下學生的學習和實踐主動性更強，而且在與教師的有效引導進行結合后，讓整個教學實訓過程更加完善。

（二）構建仿真校內實訓基地

以工作過程為導向的實訓需要構建起真實的生產環境，或者是對實際生產環境進行模擬，在此情形下來實施學習、訓練和考核［5］。目前我國職業教育的頂崗實習受到多種因素影響開展難度相對較大，通過構建仿真工作環境校內實訓基地則可以有效解決這些問題，也能滿足職業學校實訓實踐的實際需求。

職業學校針對環境藝術設計專業仿真校內實訓基地的構建可以從以下兩個方面進行考慮：首先，可以通過承擔校企合作實踐項目制作強化職業技能的工作室模式。為了進一步實現學校和社會的有效銜接，可以建立環境藝術景觀設計工作室、環境藝術工裝設計技術、環境藝術設計家裝設計工作室等一些模式，通過這種方式來承擔起校企合作實際工程項目的制作，在此過程中學生的綜合實踐能力得到積極培養，而且也能夠通過引導讓學生創新精神得到培養，進而為社會培養出肯動腦、會實踐、精操作、懂設計的綜合性人才。這種利用實際工程項目開展的仿真實工作環境的延伸，讓學生的積極性更高，也能夠讓學生在實踐中發現自身的不足和長處。在具體實施過程中，首先可以邀請企業將工程項目相關基礎資料、工程考察地、施工現場和技術指導提供給校方，通過這種方式來實現實習地點和課程的一體化。其次，以企業具體設計項目為主導能全面推動環境藝術設計專業畢業設計實現良好組織，實踐工程項目的市場設計導向也能夠讓學生的設計職業技能得到全面提升，最后是可以構建仿真實工作流程實訓工作室。

四、結束語

針對以工作為導向的環境藝術設計專業實訓模式進行探索，能夠很好解決當前職業教育中理論知識學習與社會實際脫節的問題，也能夠真正為社會培養技術型、應用型的環境藝術設計專業人才。環境藝術設計專業本身與市場經濟發展存在緊密關聯，因此，為了能夠滿足社會對人才的需求，推動專業實訓模式的改革勢在必行。