新時代職業教育教學方法改革創新研究

劉 涵

湖南高爾夫旅游職業學院

一、新時代職業教育教學方法改革趨勢

20世紀初，黃炎培先生圍繞職業教育的目的提出了著名的思想論斷，他認為職業教育的根本目的，是為了讓學生“謀個性之發展，為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為國家及世界增進生產力之準備”，職業教育的最終目的，是“使無業者有業，使有業者樂業”，職業教育是我國教育體系的關鍵一環，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，隨著新時代下教學改革的深化，職業教育面臨著更為突出的機遇與挑戰。其中，教學方法作為教育的重要途徑，是職業教學的基本環節，教學方法的好壞，直接決定了人才培養的質量，教學方法的改革，是針對傳統教學領域中效率較為低下、教學效果不理想的種種教學方式進行的改革，通過融入現代科技手段與信息技術，實現傳統教學領域的突破，顛覆傳統教學模式，引領創新型的職業教育革命。

1.深化以人為本。

以人為本的教育理念，源自20世紀60年代在美國誕生的人本主義心理學，在此教育理念的引導下，學校及教師形成了以“學生為中心”的學習模式，形成了以培養學生的創新精神和個性為主要目標的“自我指導的學習”，強調通過教育，給予學生良好的學習氛圍，為學生創設良好的學習環境。新時代背景下，以人為本的教育理念得到了進一步的深化，借助信息技術，在職業教育中開發個性化自適應學習軟件，真正做到因材施教，根據每個學生定制專屬教學方案，從而真正做到“一對一”的教學，極大的提高教學效果。

2.融入智能技術。

近年來，隨著信息化技術的發展和大數據的廣泛使用，大數據和人工智能技術作為信息技術中的一個分支，被逐漸應用于教學領域，傳統職業教學模式下，存在著已存在多年的沉疴弊病：學生對傳統教學方式不感興趣，課堂氣氛沉悶無趣；教師沒有真正實現因材施教，教學效率地，教學效果不理想；教師找不到有效的教學模式解決當前問題。2016年，《教育信息化“十三五”規劃》引發，指出“要通過深化信息技術與教育教學、教學管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐”，由此可見，學科教育與人工智能技術的融合，是未來新時代教學的要求，智能化技術融入職業教育，通過虛擬現實技術可以將與教學內容相關的視頻、音頻等直接生成3D模擬影像，激發學生興趣，讓學生更積極的參與到課堂中來。

3.數據教學導向。

大數據，顧名思義，是以數據為核心，指的是無法用傳統軟件工具進行收集和處理的數據集，需要使用新的計算模式來進行分析的海量數據規模，數據類型更為多樣，得出的分析結論也更具有利用價值。將大數據應用于職業教育的教學過程中，有利于創新教學形式，優化教學策略，使得教學模式的一個重要轉變就是數據的實時采集、管理和分析，在課程教學中，教師面臨的一個最大問題就是無法在有限的課堂中，對每個學生開展有針對性的教學指導，因此，通過數據化的教學模式，教師可以通過在課堂中采集數據，查看學生前期預習情況，對每個學生的基本情況都有準確把握，從而在備課過程中有數據可依。通過收集學生在課前、課堂及課后的數據表現，可隨時觀察和監督學生的學習情況，給學生提出更有針對性的建議，讓學生在集體學習過程中，也能接收到教師的單獨指導，從而更有效率的提升專業水平。

二、新時代職業教育教學方法改革策略

隨著高等教育的深化改革，高校也正在加速自身的改革變化，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出:“引導高校合理定位, 克服同質化傾向, 形成各自的辦學理念和風格, 在不同層次、不同領域辦出特色, 爭創一流”。對于職業教育而言更應如此，在教學改革深化的背景下，結合新時代教學理念，圍繞混合式教學、項目式教學以及產學研模式發力，健全職業教學辦學格局，構建一體化職業教育體系，建設雙師型教學隊伍，加快推進現代職業教學深化發展。

1.混合式教學，線上線下融合發展。

隨著信息技術的高速發展，將信息網絡技術引入現代化教學已經成為了教育推進工作中勢不可當的必然趨勢，線上線下混合式教學是現代教學模式中重要的發展手段，也是在教學改革進程不斷發展的過程中重要的前進方向。在實際的教學實踐中，通過課堂的信息化和網絡終端平臺的使用，是強化信息化教學的主要方法。而進行線上線下混合式教學的探索與實踐，必然要求教師頻繁地使用線上移動網絡以及信息技術平臺的廣泛資源，將教學內容和教學計劃中的要求推廣到實踐工作之中。

混合式教學包含線上線下教學兩個層面，線下教學的內容主要包括課堂教學和考試組織活動，而線上教學的內容則包括視頻音頻，網絡信息資源等內容和網絡教學平臺微課等教學方式，通過手機或者電腦等網絡信息終端進行數字化教學，將線上線下教學方式的結合，在課堂中使用微課構建知識框架，利用音頻，視頻創建課堂場景，并且使用數據統計分析進行個性化教學方案的手段，實現混合教學模式，以相互借鑒和促進為原則的工作引導，積極主動地使用線上教學的各種方式，推動線下教學的進展和改革，進而實現線上線下教學融合的教學應用。

2.項目式教學，合作學習鍛煉能力。

隨著教學改革的深化，項目學習（PBL）已經被廣泛應用于職業教育，相比傳統學科教學，項目學習的方式能夠將教學課堂上學習到的學科知識進行項目轉化，提高學生分析問題、解決問題的能力。項目學習，即PBL（projct based learning），是職業教學中逐漸被教師接受的一種教學方式，項目學習是基于對復雜問題的探究過程，通過明確項目目標、設計項目任務、規劃項目內容、制作項目成果開展探究，項目式教學一般采取合作學習的方式給出解決方案，過程中啟發學生的思維，提升學生綜合能力。

學科教學中，開展項目學習一般圍繞真實的生活情境問題，教師首先根據學生感興趣的問題確認主題范圍，結合學科教學目標，在主題范圍中結合具體的概念和關鍵能力，對學生感興趣的原始問題進行提煉，形成項目主題。繼而，通過合作學習的方式進行探究，教師根據具體項目主題，將學生劃分為若干個小組，小組通過合作、討論對項目要解決的問題進行分析，在教師的引導下制定出解決問題的最佳方案并進行實踐，實踐過程中結合課堂上學習的概念與知識點，發揮課堂學習的價值，通過實踐，學生取得的最后學習成果可以通過小組的形式進行展示，一方面，在教師的引導下對項目結果進行深入研究，有意識地開展歸納梳理，另一方面，在教師評價時，要綜合性的衡量學生的過程性貢獻，從多個維度，各個方面綜合對學生進行評價。

3.產學研模式，構建一體化教育體系。

黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”，說明了職業學校產學研模式開展的重要意義，職業教育中涉及到的學科教學實踐性極強，對學生的創新能力、動手能力等綜合素質要求較高，學生只有深入了解實踐整體流程，才能明白課堂知識的重要性，培養學生對課堂學習的重視程度，將所學的基礎知識真正與市場需求結合起來，提高自身的綜合能力，幫助企業獲得良好的經濟效益。

產學研合作是現階段大部分高職院校都會去采取的一種發展路徑，高校通過聯合本地區科研機構和部分企業，建設對口的企業實踐基地，充分的將理論與實踐相結合，讓學生在學習理論知識的同時，可以有更好的實踐場所去完成實踐鍛煉，幫助學生達到實踐目標。首先通過學校和科研機構、企業簽訂一系列的校企合作培訓協議，根據這一協議確定部分定向培訓班，在班上學習的學生，畢業后可以繼續留在企業進行工作，不僅顯著提升了培訓的教育培訓的針對性，并且也大大提升了就業率，其次還可以通過產教結合的方式，讓學生在進入學校之后學習理論知識的基礎上，前往企業，提升個人實踐和綜合能力，完成從學校到就業過程中的過渡，從而構建完善的一體化教學體系，加快完善專業、教學、課程、實習、實訓條件“五位一體”的國家標準。

4.校企雙主體，建設雙師型教師隊伍。

人才培養的關鍵是加強師資力量的建設，師資力量是高職院校的重要組成部分，加強師資隊伍建設，一方面需要幫助教師成長，給予教師更多的職場發展機會，為教師提供更好更多的國內外訪談交流的培訓，激勵教師走出去參加國際會議，獲取到來自國際上的先進的教學和管理經驗，不僅提升了教師個人的專業素質和專業能力，并且也能夠幫助教師打開國際視野，更好的進行教學管理工作。另一方面學校要給予教師充分的資源支持，教師參加科研開發工作，鼓勵年輕教師投身于教學研究和改革，對于剛剛上任的年輕教師建立傳幫帶制度，讓老教師指導年輕教師實現更好的專業成長，也幫助年輕教師從一開始就打破心里的困惑，更好的實現個人的發展，此外對于個人專業素質較強的教師而言 和企業共同合作給教師提供機會，前往企業進行直接鍛煉，不僅能夠幫助教師更好的實習，將理論和實踐相結合，將經驗運用于日常教學，并且也能夠實現學校和企業的長足發展。

三、結語

沒有職業教育的現代化，就沒有教育的現代化，教學方法作為教育的重要途徑，是職業教學的基本環節，教學方法的好壞，直接決定了人才培養的質量，因此，新時代下職業教育教學方法的改革至關重要，職業教育教學方法改革的未來趨勢，立足于深化以人為本、融入智能技術、數據教學導向三個層面，在教學改革深化的背景下，結合新時代教學理念，圍繞混合式教學、項目式教學以及產學研模式發力，健全職業教學辦學格局，構建一體化職業教育體系，建設雙師型教學隊伍，加快推進現代職業教學深化發展。