高中歷史合作學(xué)習(xí)的策略探究

吳松橋

貴州省松桃苗族自治縣第三高級(jí)中學(xué)

教師開展高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以增加學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力，從而可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并提高高中歷史知識(shí)教學(xué)的效率。教師在以合作學(xué)習(xí)的方式帶領(lǐng)高中學(xué)生進(jìn)入歷史知識(shí)教學(xué)時(shí)，就可以先根據(jù)教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的能力設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并激勵(lì)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。接著，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，以此使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并使學(xué)生感受到合作學(xué)習(xí)的效率，從而就能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。之后，教師可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并根據(jù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，這樣就能使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，并提升學(xué)生的歷史水平與學(xué)習(xí)信心。

一、設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

教師想要根據(jù)新課改創(chuàng)新教學(xué)，就需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念與角度，以此以引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力。教師在以引導(dǎo)者的身份帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)時(shí)，就可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并以競(jìng)賽的方式激勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，這樣就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí)。[1]

例如 ：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“從漢到元政治制度的演變”時(shí)，就可以提問學(xué)生：“學(xué)習(xí)過哪些我國古代的政治制度知識(shí)？”，以此帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并為學(xué)生順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接著，教師可以讓學(xué)生自由組成四人合作小組，并設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)：“以合作學(xué)習(xí)的方式探究從漢到元政治制度的演變過程以及演變的原因。”，同時(shí)可以提問學(xué)生：“如何才能完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)？可以從哪個(gè)角度入手？”，這樣就能激發(fā)學(xué)生的思維能力，并指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。當(dāng)然，教師可以讓各小組以競(jìng)賽的方式完成任務(wù)。教師這樣開展教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

二、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)興趣

除了設(shè)置合作任務(wù)外，設(shè)計(jì)合作問題也是非常有效地激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以根據(jù)教學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問題，并讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解答問題，這樣就可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，并鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[2]教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生反思，這樣就能使學(xué)生了解合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，并提升學(xué)生參與教學(xué)的信心。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“世界經(jīng)濟(jì)的區(qū)域集團(tuán)化”時(shí)，就可以先讓學(xué)生根據(jù)分組坐好，以此就能為提高合作學(xué)習(xí)效率打下基礎(chǔ)。接著，教師可以提問：“歐洲為什么要推行共同體的政治一體化？可以介紹歐洲統(tǒng)一的過程嗎？歐共體與歐盟的性質(zhì)相同嗎？有什么不同？”，并將問題寫在黑板上，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。教師可以觀察各小組的合作過程，并記錄下來。之后，教師可以鼓勵(lì)各組回答黑板上的問題，并點(diǎn)名讓高效合作的小組說明合作學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師以此教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。

三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全員學(xué)生提升

教師作為引導(dǎo)者開展高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生探究高效合作學(xué)習(xí)的技巧，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)成果，并提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可以根據(jù)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容，以此提升評(píng)價(jià)的效益，并促進(jìn)全員學(xué)生歷史水平與自學(xué)能力的提升。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，就可以先根據(jù)十一屆三中全會(huì)精神導(dǎo)入教學(xué)，再向?qū)W生提出問題，然后讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)探究，同時(shí)可以要求學(xué)生記錄合作學(xué)習(xí)的過程。接著，教師可以讓學(xué)生回答合作學(xué)習(xí)的問題，再根據(jù)教學(xué)知識(shí)提出多樣的問題，并讓學(xué)生根據(jù)合作學(xué)習(xí)成果回答，這樣就可以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的成果。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所記錄的合作學(xué)習(xí)過程對(duì)合作小組中的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此使學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，并互相學(xué)習(xí)。最后，教師可以根據(jù)合作能力、態(tài)度、成果等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師布置合作任務(wù)或合作問題，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。教師觀察并指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，就可以提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率，從而就能提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在高效合作學(xué)習(xí)中掌握交流技巧、合作技巧、學(xué)習(xí)技巧，就可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)上述方式開展高中歷史合作學(xué)習(xí)教學(xué)，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力與興趣，并營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍，從而能夠使學(xué)生積極地參與教學(xué)，并提升學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)的效率。