三度打磨，始得芬芳
——《合理安排時間》磨課紀實

鄭 林

黃巖區西江小學教育集團

身為教師，基本都經歷過磨課這一過程。每一次磨課的過程都是一次次智慧的碰撞，要經歷一次次方向的迷茫以及一次次思路的明朗。

一度打磨---迷霧重重

1.教材的理解與挖掘。

《沏茶問題》是人教版小學數學義務教育教科書四年級上冊第八單元《數學廣角》的第一課時內容，本節課，通過簡單的優化問題向學生滲透運籌思想，使學生從中體會運籌思想在解決生活問題中的作用，認識到合理利用時間的重要性，懂得珍惜時間。

2.學情分析與了解。

四年級的學生在沏茶知識的認識與經驗上并不陌生，但抽象推導理解事物的能力對學生來說，還是有一定的難度。絕大多數的學生已經掌握所學的知識，并能運用這些知識解決簡單的實際問題。部分同學的思維較靈活，有著揭示知識之間的聯系、探索規律的精神。

3.課堂前測及分析。

為了在教學中做到心中有學生，教學設計有依據，需要我們走到學生中去，了解學生的真實認知狀況，我們制定了前測。可惜，第一次前測由于我出題的不夠嚴謹，問題的指向性不夠明確，造成結果無法完全統計，所以第一次前測的結果不是很滿意。

4.教學目標的制定。

教學目標：

（1）通過對生活優化問題的合作探究，感悟合理、快捷解決問題的方法，滲透數學優化思想。

（2）初步感受統籌思想在日常生活中的應用，嘗試用統籌的方法來解決實際問題。

（3）讓學生體會通過合理安排，可以節省時間，提高效率，逐步養成合理安排時間的良好習慣。

5.教學流程的安排。

通過以上各種分析測試，有了第一次試教的流程。

活動1【導入】情境創設，引出問題

活動2【活動】小組合作，探究方法

出示要求：

（1）想一想，怎樣才能盡快讓客人喝上茶？

（2）擺一擺，算一算你們設計的方案需要幾分鐘？

（小組活動——活動反饋——回顧小結）

活動3【練習】基本練習，應用深化

活動4【講授】全課總結，課外延伸

6.磨課后的不足與疑惑。

一節課下來，給我們幾個印象：

（1）亂：小組合作優等生權威性較重，很多小組缺乏討論。在反饋時優等生在上面講解，其余學生基本缺乏思考，根本不知其所云。

（2）急：前半節急著突破講的急，后半節由于重難點不夠突出，落實不夠，學生方案出來不急。

二度打磨——走出困惑

在分析和反思第一次的問題所在后，我們有了第二次打磨。

1.前測的更改。

前測的調整：在第二次試上之前，我們對于前測的問題有了進一步的調整，問題的指向更加的明細化，更加的有針對性。這次的前測結果得出：

（1）學習本課之前，學生有百分之六十多點的學生能夠計算優化結果。

（2）能夠完整用語言表述的只有百分之三十五多點。

（3）能夠用圖文結合正確表述的學生基本沒有。

2.教學流程的改變。

通過這次測試，我們了解到學生對優化結果的計算難度不大，而對于如何完整的表述優化過程有一定的難度，所以，針對這個這個目標，我們進行了第二次試上。我們的教學流程也有了一定的變化：

活動5【活動】獨立思考，反饋交流

出示要求：

（1）想一想，怎樣才能盡快讓客人喝上茶？

（2）把你的想法寫一寫，并算一算你設計的方案需要幾分鐘？

（小組活動——活動反饋——回顧小結）

3.收獲和不足。

相對于第一次試教，這一次試教的大環節是不變的，就第二環節做了一些改變。第一次試教在創設情景之后，進行了小組合作，四人一小組，直接討論，再動手貼一貼，最后進行反饋。整個環節下來，有很大一部分好生代替了全班同學的思維，使得中下生不知所云。而在這一次試教的時候，我們舍棄了原來的合作探究，讓學生獨立思考，再把自己的思考過程寫一寫。接下去全班交流對比展示學生的反饋，得出圖文結合的表述比純文字表述更加一目了然，從而優化了表述方式。

三度打磨——細節打磨

第三次打磨的過程中，我們關注著課堂里的幾個細節。

細節一，書寫你的思考過程

思考東西是看不出的，陳老師讓他們寫一寫，通過書寫對沏茶問題的思考，讓全班學生參與整個活動，體現了學生的主體性

細節二，在學生反饋后，對學生的反饋進行及時的追問：

（1）同樣的安排，為什么他們的時間會不一樣呢？

（2）既然能夠同時進行，那讓所有的活動都一起進行行不行？

簡單的兩個問題，簡練的語言，巧妙地把學生的思維引導到課堂的重點，輕松的突破課題的重點和難點。

經過這次磨課，我們也有了一些收獲：這幾次教學后測的正確率基本達到百分之八十以上，錯誤的百分之二十左右我們也進行了研究分析，發現原因基本都是因為對生活的認知不足，缺乏生活經驗；二，關于合作探究和獨立思考，我覺得能獨立思考的盡量讓學生獨立思考。