情境教學在小學語文課堂應用策略

王遴遴

江西省撫州市南城縣龍湖鎮中心小學

小學語文知識的學習不僅是識字讀書，在現代社會教育要求當中明確提高，要實現學生的素質教育和全面發展，小學語文學科作為主科之一承載著道德教育、審美教育和傳承文化等方面的作用，語文教學的有效性對未來的發展有著重要影響，所以小學語文教師要不斷探索情境教學的方法，吸引學生注意力。

一、創建課堂情境，活躍班級氛圍

小學生具有天性活潑的特點，所以這個階段的語文教學要符合學生的天性。如果只應用管束的教育會壓制學生天性，對學生健康心理狀態的形成是不利的。小學生心理承受能力較差，如果給學生過大的心理壓力就會造成學生的心理問題。所以教師可以創建愉快的課堂氛圍，讓學生變得更加快樂。[1]

例如在《小蝌蚪找媽媽》的教學過程中，教師可以創建情境對話的模式開展課堂教學。這篇文章中有小蝌蚪、青蛙還有魚等其他角色，小蝌蚪找媽媽的過程是通過多次對話完成的，其中還包括了敘事過程的旁白。教師可以根據課文閱讀的需要，選擇班級內的多種不同的角色，讓學生分角色閱讀課文。教師要提前要求學生們閱讀課文過程中要帶有與角色相關的語氣。小蝌蚪作為幼年青蛙，具有天真爛漫的特點，所以學生在閱讀小蝌蚪的對話時要帶有疑問的語氣。魚是成年的動物，所以在進行魚的角色閱讀時，要帶有引導的語氣，這樣就能夠有相應的劇情特點。青蛙作為小蝌蚪的母親，要具有慈愛的語言特點，學生在閱讀時可以模仿自己母親的說話特點。學生能夠在這種語氣的閱讀中更好地進入課堂氛圍，實現對課文內容的理解。在開展課程教學之前創建這種閱讀情境，可以使班級內具有熱烈的學習氣氛，小學語文課程的開展能夠更加順利，學生也能夠對課文內容有更為深刻的理解。小蝌蚪對生命未知的探索能夠激發學生的求索欲，所以開展情境教學是有益的。

二、情境引導內容，引發思維聯想

小學課文具有一定的啟發性，這些正面的教學內容可以實現學生正確價值觀的培養。但是由于小學生的注意力不集中，如果不應用適合的教學方式就達不到應有的教學效果。所以教師可以使用情境教學的方式逐漸引領學生進入情境，這樣學生就能夠以探索的心態學習語文教學內容。[2]

例如在《植物媽媽有辦法》的教學過程中，教師可以準備標本或者圖片形式，讓學生了解不同植物的生長特點。學生能夠通過這種圖文并茂的形式將植物的種類與課文中描述的植物特點相結合，這樣能夠綜合開發小學生頭腦能力，調動前丘腦的形象認知，讓學生通過聯想的方式將課文內容與生活實踐相結合。教師可以分別講述不同植物的特點，蒲公英在生長到秋天以后，為了實現種子的傳播，使種子生長成為降落傘的形狀，這樣就能夠乘風而起，飄落到適宜的地方生根發芽。蒼耳具有一定的黏性，如果動物經過這些帶有小刺的種子就會粘在動物的皮毛上，如果動物抖動皮毛，這些種子也會掉落在某處，這些蒼耳的種子就可以在這些地方生根發芽了。豌豆的種子依靠豌豆莢生長，當這些種子成熟以后，豌豆莢就會釋放豌豆，豌豆會在豌豆莢里面炸裂開來，實現種子的播撒。不同的植物有不同的散播種子方法，教師的講述能夠拓展學生視野，有助于學生的全面發展。

三、開發課程內容，創新情境形式

小學生思維具有發散性，教師在教學過程中要充分利用學生這個階段的特點，應用開發課程內容的方式讓學生指導，學習的過程不用局限于課本內容，可以通過探索的方式自由探索語文內容。這種情境形式具有現代教學的特點，適應學生探索欲望，能夠為學生創造力的發展奠定基礎。

例如在《開滿鮮花的小路》的教學過程中，教師可以讓小學生通過閱讀感受文章中描寫的故事，從而可以讓學生感受到種子從種下去到開花過程的美好。學生能夠通過這節課的學習感受到播種的快樂，但是由于小學生動手能力比較差，很多小學生并沒有實際體驗過播種的樂趣。所以教師要帶領小學生開展春季的播種活動，讓學生通過實踐活動感受到課文中的樂趣。教師可以提前準備好花種，將提前準備好的花盆灌滿土壤，然后將這些花盆帶到教室當中。教師可以讓學生跟著老師模仿播種花種，花播種完成后要定期澆水。這個過程學生能夠更有責任心，等到花開的時候學生能夠真切感受到花開的樂趣，能夠理解鼴鼠的快樂。

情境教學方式經過多年的發展已經有了豐富的經驗，但是在實際應用中依然需要通過不斷的創新方式取得學生的認可。教師可以將情境教學作為小學語文教學發展的基礎，能夠應用更加現代化的方法和文化形式開展情境教學，使學生能夠更加積極地投入到情境課堂當中，實現小學語文教學成效的提高。