優化初中英語生活化教學路徑探究

劉俊菲

貴州省平塘縣克度中學

英語是一門語言，學習英語的目的是為了更好的與外國友人交流。但就目前的初中英語教學而言，存在未結合生活的問題，所以課堂教學的效率并不如意，學生也無法形成相應的應用英語的能力，且學生的英語素養并未形成。鑒于教育工作者的主要工作為：培養全方面發展的、能夠靈活運用英語知識與他人進行交流的學生，所以教師需對初中英語生活化教學路徑進行優化。

一、在初中英語教學中運用生活化教學的意義

1.豐富教學素材。

教材中雖然蘊含著大量的素材，但是對于初中階段的學生而言顯然是不夠的。而將生活化教學法利用起來，可靈活運用周邊的事物、鄉土鄉情、民俗文化，進而使教學內容得到擴充，教學素材變得更加豐富[1]。

2.培養學生興趣。

興趣是學生高效學習的前提，是課堂教學得到保障的基礎，所以在開展課堂教學的時候，教師需要采用有效措施對學生的興趣進行培養。而將生活化教學法利用起來，可消除學生對英語知識的陌生感，可使學生與知識的距離越來越近，可使學生發現生活與知識的關聯，進而意識到英語學習的實用性，感受到英語學習的魅力所在，進而對英語學習產生興趣。

3.提高學生的能力。

英語學習旨在進行運用，倘若教師光顧著講解教材內容，會使學生感覺到課堂教學枯燥乏味，進而喪失學習興趣。而將生活化教學法利用起來，可將學生帶入自己所熟悉的環境中，進而使學生結合生活經驗進行判斷、記憶，逐漸地使學生的學習能力得到培養。

二、當前初中英語生活化教學存在的問題

1.教師素養還有上升空間。

在開展初中英語生活化教學時，常會發現這樣一種情況：教學效果不夠理想。通過調查、研究發現，出現這種情況的根本原因為：教師專業素養有待提高。因為多數教師為年輕教師，沒有豐富的任教經驗，雖然具備了大量的理論知識，有著先進的教學理念，但是在開展課堂教學的時候沒辦法與學生所熟悉的生活結合在一起，教學活動的效率自然也就不如意了。此外，有的教師具備先進的教學理念，在開展課堂教學的時候，也采用了生活化教學的方法，但是因為自己的教學任務太過繁重了，所以沒辦法深入研究生活化教學方式，導致課堂教學效率不理想[2]。

2.教學環境有待改善。

通過研究發現，教學環境可對學生的成長與發展產生巨大的影響。而就當前的初中教學而言，教師并未將教學環境的影響重視起來，內在教室融入英語元素，并未在課后開展主題活動，導致學生學習英語的主要場所為課堂，根本沒辦法發現英語與生活的聯系，所以產生了錯誤的認知，認為英語與生活無甚聯系，學習英語是沒必要。

3.教學方法有些單一。

通過調查發現，多數教師的教學觀念存在問題，認為教學的根本目的就是將知識進行教授。所以，在開展課堂教學的時候，教師會采用單項教學法，對重難點知識進行講解。由于學生沒有結合實際情景進行練習，也沒有與教師產生相應的互動，所以無法深入理解知識，甚至覺得這種教學方法有些枯燥。

4.教學內容與生活無甚聯系。

教材中的內容眾多，有很多是與學生的生活沒有什么太大聯系的，所以，教師在開展這部分知識的教學的時候，會不知道從何入手，只能按照教材編排的內容進行教學。此外，朝師因欠缺專業化素養，并未對教材內容進行深入研究，所以生活元素無法融入英語課堂。

三、優化初中英語生活化教學的路徑

1.加強交流學習。

想要提高教師的專業素養，學校就需要給予相應支持，并激勵教師基于自身情況對相應素養進行研究、學習[3]。首先，學校可以從擴充人員入手，使師資力量得到增強。因為很多教師的專業素養不高是因為日常沒有時間進行學習、研究，而通過擴充人員，可以使學校的師資力量更加豐富，可以使教師的壓力減輕，學校再適當的減少教學任務，便可給教師更多的時間進行學習、研究。但是，學校需注意，在進行教師招聘的時候，不僅要對教師理論知識水平進行考查，還需對教師的實踐經驗進行評定。其次，學校可以搭建交流平臺，使教師通過交流學習相關知識，學習先進的教學經驗，進而將自身教學水平提高。第三，總結教學經驗。教師在開展完課堂教學后也要進行深入反思、總結，將自己在教學中存在的問題找出來，并采用相應的手段解決。

2.改善教學環境。

為使學生更好的成長與發展，學校需將教學環境的改善重視起來。具體而言，學校可以加大資金投入，通過引入現代化的英語教學硬件設施進行環境創設。如：建設英語閱覽室、英語放映室等，給學生提供學習英語、參與英語活動的場所;在校園里設置宣傳欄、在教室里設計黑板報等，營造出良好的教學環境。此外，學校還可設置英語欄目，在大課間播放英語文章，在潛移默化中營造出良好的英語氛圍;學校可以定期開展英語活動，并鼓勵學生進行參加，在豐富學生的課外生活的同時，對學生的應用英語的能力進行培養。此外，教師還可以將網絡利用起來，營造出良好的英語學習環境。比如學校可以在網站上開展英語專欄，可以創建英語學習的公眾號，可以組建交流群，讓學生能夠在線上進行英語交流。

3.優化教學方式。

想要使生活化教學發揮出效用，教師就需對教學方式進行優化。具體而言，教師需要將生活元素融入課堂教學，采用多元化的手段進行教學。比如，在開展人教版初中英語Unit 7 《How much are these socks?》的時候，教師就需要知道，這部分知識說白了就是購物的句型、單詞，所以在教學相關知識的時候，教師可以創設出購物情景，讓學生進行表演，進而獲得身臨其境的感受。比如教師可以在課堂上呈現相應的圖片，然后這么說：Saturday came, dad gave you a hundred dollars, let you buy a pair of shorts, so you came to the mall...此時，學生已經不自覺地走進了教師創設的情景中。之后，教師可以這么說：Next, we are going to role-play and restore the scene of shopping in the mall. The roles we need are salesman, cashier and the person who buys things, that is, you. Who will play these roles?在確定角色后，教師可以讓學生聯系生活經驗利用所學知識進行交流、溝通，進而使學生鞏固所學知識。在這樣的課堂教學中，學生不僅可以產生學習興趣，也會因為英語教學方法的新穎感受到學習的魅力。但是，教師需知曉，生活化教學方法很多，想要提高課堂教學的效率，想要提升學生的學習效率，教師就需結合實際情況進行方法選擇。

4.挖掘教學資源。

生活化教學的根本雖然是教材，但是教學資源不止教材上有，所以教師要深入研究教材，要對生活中的教學資源進行深入挖掘，然后將兩者進行有效結合[4]。例如在教學人教版初中英語Unit 2《How often do you exercie?》的時候，教師就可以對教材內容進行深入挖掘，之后，教師可以思考有關于這部分知識的生活內容。為避免不小心遺忘教學資源的現象發生，教師可在想到一個后拿筆記下來。之后，教師可以與有著豐富教學經驗的教師請教，將最適合的教學資源選出。之后，教師可以圍繞這些內容進行活動設計。比如，可以將不運動的壞處引入，如：Studies have found that people who don't exercise regularly not only gain weight, but also have limited thinking abilities and are more likely to get sick in old age. If you think about it, are most of the people who get sick in life fat people?這樣，學生就會產生一定的興趣，并且結合生活經驗進行思考。教師再適當引入教學內容，就可使學生積極主動地參與到教學活動中，課堂教學的效率、質量就可以得到提高。又如在教學《What's this in English?》的時候，教師可以將教室里的物品拿起來，用手指一指然后提出問題：“What's this in English?”雖然學生是第一次聽見這句話，但是可以根據教師的動作猜測意思，進而進行回答。之后，教師可以給予學生鼓勵，并帶領學生對本課內容進行探究。在學生掌握了知識后，教師可以讓學生兩兩為一組進行對話。如，What's this in English?It is a book.如此，課堂教學的實效性就得到了保障，學生也可以在對話的過程中加深對知識的理解，形成一定的英語運用能力。由此可見，教師對教學資源進行有效挖掘，可使生活化教學法的效用發揮出來，可以提高課堂教學的效率、質量。

可以看出，生活化教學與素質教育的要求不謀而合，可以使學生成長為具有較高素質的人才，所以，在開展課堂教學的時候，教師要將深化教學的應用重視起來。但就目前情況而言，生活化教學存在一些問題，所以需要教師進行優化。上述提供了幾種簡單有效的方法：加強交流學習、改善教學環境、優化教學方式、挖掘教學資源，學校與教師可以進行運用。如此，便可使初中英語生活化教學得到創新，便可對學生的英語運用能力、口語表達能力進行培養。