基于信息素養提升的應用型高校計算機課程教學改革研究

張君楓

(遼寧對外經貿學院，遼寧 大連 116052)

0 引 言

在當今經濟發展方式快速轉變、產業結構深度調整、實體經濟迅速壯大的背景下，社會對人才的規模、質量、結構等需求方面均發生了新的變化，從而直接對高等教育服務經濟發展的能力提出了新的挑戰[1]。計算機應用能力培養成為學校人才培養的重點任務。在教學團隊共同努力下，計算機教學改革不斷深化，建設了“三階遞進”的課程體系、“四位一體”的數字化資源體系以及“以學生為中心”的多種教學新模式(如圖1所示)。實現了“實踐、應用、創新”的課程改革教學目標，全面提升了學生的計算機應用和創新實踐能力。

圖1 計算機教學改革成果構成圖

1 教改措施

1.1 “三階遞進”的課程體系

高校學生在計算機方面的應用能力和水平，直接影響其在畢業后的學習生活中、工作崗位上能否熟練應用計算機及相關技術解決實際問題的能力。對傳統計算機教學內容的改革是基礎及前提，教師需要在此前提下，適當增加與專業發展相關的時代新內容，確保學生能夠變得更加的積極和主動[2]。為大力提高各專業學生的計算機應用能力水平，計算機教學團隊提出并建立了“三階遞進”的課程體系(如圖2所示)。

圖2 “三階遞進”的課程體系

(1)基礎類課程。基礎類包括大學計算機基礎、數據庫基礎與應用、C語言程序設計、VB程序語言設計、Python語言程序設計以及APP開發基礎等課程。一階課程旨在培養學生的基礎實踐能力，熟練應用計算機完成日常辦公的文檔處理工作，掌握數據庫基本原理及操作，有效地組織數據、存儲數據以及應用數據，并能夠結合專業應用開發出簡單實用的應用程序。

(2)應用類課程。應用類包括OFFICE高級應用、多媒體技術與ERP軟件應用、電子政務應用、日系IT企業文化與就業、數據分析與決策、SPSS統計實驗、Excel在經濟管理中的應用、人工智能基礎、大數據分析與應用、云計算技術與應用、區塊鏈技術與應用等課程。二階課程重點培養學生的計算機應用能力，掌握常用多媒體工具軟件的使用方法，了解ERP軟件在企業中的應用，了解電子政務的實現過程、典型應用和管理模式，了解計算機的新技術，掌握數據分析等計算機應用技術，提高計算機應用能力和用計算機解決問題的能力。

(3)技能提升類課程。技能提升類包括網頁設計(WEB前端開發)、動畫制作流程、計算機網絡技術與應用等。通過課程學習，使學生具有建設網站、制作網頁、使用flash制作動畫等專項技能等課程。三階課程主要培養學生動手實踐和解決問題能力，拓展邏輯思維，從而為實現更好職業發展提供幫助。

1.2 “四位一體”的數字化資源

按照“互聯網+教育”要求，學校大力推進計算機課程資源建設，利用8年建設了網絡無處不在的信息化校園。計算機課程教學團隊在學校支持下建設了“四位一體”的數字化課程資源(如圖3所示)。

圖3 “四位一體”的數字化課程資源

(1)課程資源網站。教學團隊共同開發建設了《大學計算機基礎》、《VB程序設計》等課程資源網站。教學資源建設將“以學為主”的理念放在首位，積極建設滿足學生個性化學習需求的多元化教學資源。在內容設計上，以本校實際情況、教師專業技能發展以及學生實際需求為出發點，結合教學需要與學生獲取資源的不同方式及課程的性質配備合適的教學資源，增強了教學資源的實用性。根據本學科及網絡教學的特點，對教學資源(如課件、教案、試題以及教學錄像等)進行設計與規劃，方便教師和學生對教學資料進行搜索和學習，提高教學資源的利用率。

(2)引進通用考試平臺。在教學實踐過程中，引入百科園“自主學習，自主測評”平臺系統作為課堂教學的有益補充，便于學生進行自主學習。學生可以按照個人需求自主選擇實踐內容，同時可以自行進行測試，及時了解自己的學習效果。突破了時間和空間的限制，適應學生個性化發展的需求。

(3)共享網絡教學平臺。為滿足大數據時代學生信息技術個性化學習需要，普遍提高學生信息素養，課程團隊開發建設了網絡安全和計算機應用方面的通識教育選修課程，并在超星平臺建立課程，上傳了所有課程教學大綱、教案、課件、學習拓展資源和習題庫，面向全校學生開放。課程包括APP 開發基礎、網頁設計、多媒體技術與應用、數據庫技術與應用、ERP 軟件應用、動畫制作流程、電子商務概論、計算機網絡技術及應用、C 語言程序設計、電子政務應用、網絡營銷、Office 高級應用、數據分析與決策、SPSS 統計實驗、EXCEL在經濟管理中的應用等，幫助學生學會整理數據、分析數據、駕馭數據、利用數據，進而形成數據思維和數據決策能力。

(4)選用二級題庫系統。為滿足職業發展對大學生辦公自動化能力的要求，教學團隊在全國計算機二級MS Office上機題庫和操作指導資源的基礎上，針對二級MS中的疑難問題，采用微視頻的形式，制作、編輯、整理了二級MS操作指導視頻資源。制作編輯視頻時長超過1 000 min，操作難點覆蓋率達到100%，所有網絡教學資源通過校園網基礎課教研部網站微機應用模塊向全校學生乃至全社會開放，幫助學習者提高辦公自動化水平。

1.3 “以學生為中心”的教學新模式

以教師為中心，學生為輔的教學方法，雖然有利于系統知識完整性傳授，但過度地強調教師的主導作用，壓制個性和特長的發揮，打壓了學生的主動性、積極性[3]。“以學生為中心”的教學模式，強調在學習過程中發揮學生的主動性，學生作為教學關系中的主體，是驅動教育模式運作的源動力[4]。堅持“以學生為中心、以產出為導向”，確立能力培養、價值塑造、知識傳授三位一體的課程目標，著力培養具有責任擔當的高素質應用型人才[5]。為提高學生的學習熱情和創新實踐能力，教學團隊積極推進課程教學改革，實施了“以學生為中心”的多種教學新模式(如圖4所示)，激發學生學習動力，培養學生自主學習和終身學習能力。

圖4 “以學生為中心”的教學模式

1.3.1 因材施教分層次教學

由于學生個體的差異和教育經歷、成長環境的差異，學生基礎參差不齊，接受能力也大不相同[6]。在此情況下，采用傳統教學方式進行授課，很難做到因材施教[7]。考慮到學生入學前的信息技術能力水平的差異，在新生入學后組織計算機應用能力水平測試。根據測試結果，將學生分為兩個層次，計算機應用能力水平較高的學生劃分為第一層次，其余學生為第二層次。第一層次的學生可申請免修大學計算機基礎課程，直接學習第二階段課程內容。教師為該層次的學生提供個性化指導，可參加大學生計算機技能競賽等活動。免修政策極大地激發學生的學習興趣，也為學生個性化學習提供了機會和條件。第二層次的學生正常修讀大學計算機基礎課程，提高計算機實踐操作能力，夯實基礎，待達到同等水平后，學習第二階段課程內容。除此以外，計算機課程教學過程中實施了“集中實踐、分組學習”的授課方式，始終以學生為中心，因材施教，充分激發學生的學習熱情，提高學習效率。在實踐教學中既有教的設計又有學的策劃，既有自主學習實踐又有合作探究，充分發揮學生的主體作用。

1.3.2 融合信息技術開展線上線下混合式教學

傳統課程教學以知識傳授為目的，注重課程體系的培養，忽視了能力的培養[8]。混合式教學模式，是教師主導作用與學生主體參與的結合，也是課堂教學面對面交流與網絡線上交流的結合，還是多種教學方式和教學技術的結合，注重強調在恰當的時間運用合適的教學方式達到最優教學效果[9]。教學團隊充分利用中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹、學習通等平臺資源和自建資源，開展線上線下混合式教學。教學過程中，充分利用各種智能化工具、移動設備，將授課內容拆分成課前自主學習、課中答疑解惑、課后訓練提高3個部分。學生自主完成線上學習任務后，教師針對學生線上學習遇到的難點以及教學重點，進行線下課堂面授講解。學生帶著問題聽課，利于對知識點和技能點的掌握。課后學生通過線上資源學習和線下實踐訓練，有效提升計算機知識，提高計算機應用技能。

課前學生自主學習線上資源。以網絡平臺為載體，學生不受時間地點的約束，隨時隨地學習。學習內容與任務按知識點劃分、碎片化，便于學生利用碎片時間進行學習。課中教師系統講授重點知識，鞏固學生在線學習的內容，解答學生線上學習遇到的難題，加深對知識的理解，培養學生知識遷移能力和應用能力。通過組建學習小組，采用典型案例任務驅動的教學方式，設計各種引導性問題，檢查線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習中存在的共性與個性問題，確定課堂教學的側重點。引導學生通過討論，深入探究問題根源，展開交流，使問題明朗，增強團隊協作意識，培養學生分析問題與解決問題的能力。教師對共性問題進行集中講解，個性問題個別輔導，提高學生課堂學習效率。學生參與各種測試考核，以此檢測學習效果，也可以采用自評、互評、教師點評等方式進行。課后學生線上拓展訓練，教師設計布置綜合性拓展訓練案例，增強學生的實踐操作技能，激發學生深度學習的熱情，增強學生的創新意識與創造技能。

1.3.3 以學生為中心實施翻轉課堂

在教學模式上，大部分教學還是采用傳統教學手段，教師以上課板書、講解PPT、課堂演示為主，學生上機實驗為輔。這樣做的后果導致學生無法提起興趣去聽這些理論知識，或是學生對于計算機理論知識掌握很牢固，但動手解決實際問題的能力卻很差，遠遠不能滿足新時期對于人才培養的要求[10]。所謂翻轉課堂，就是學生課下學習，課上進行講解與評價，可以強化學生的自學、表達、材料組織歸納及團隊合作等多方面能力的培養[11]。教學團隊在實踐過程中采用翻轉課堂，老師提前把教學內容制作成微課視頻，引導學生自主學習，在實際課堂中，學生與老師交流、互動學習，老師根據學生在課前學習中遇到的具體問題進行有效的解答，并針對教學的重難點內容再次鞏固、復習。此后再與專業類相關實踐課程相結合，開展大學生技能大賽、科技創新競賽等，有效增強了學生的實踐能力，同時達到深入學習的目的。多元化教學資源的建設，突破了“教”與“學”在時間和空間上的限制，滿足了學生“時時處處可學習”的個性化學習需求。

2 實踐應用效果

此教學改革在遼寧對外經貿學院非計算機專業學生范圍內實施，目前已建立了由20多名骨干教師組成的優秀教學團隊，每年校內受益的學生1萬余名。本次改革建立的課程體系，為實現“實踐、應用、創新” 的課程改革教學目標提供了理論基礎，推動了學生信息素養和就業競爭力的提升。

教學改革實踐的應用使得學生的計算機應用水平和創新能力顯著提升，學生國家計算機二級考試通過率由原來的不足50%達到了70%以上。近幾年學生在學科競賽、項目研究等方面取得了豐碩的成果。在計算機設計大賽、數學建模大賽等學科競賽獲獎共計160項。其中：國家級獎項64項(一等獎1項、二等獎14項、三等獎49項)，省級獎項96項(一等獎11項、二等獎33項、三等獎52項)；大學生創新項目18項(國家級2項、省級3項、校級10項)；學生公開發表論文108篇，參與課題42項，申請專利1項，創辦公司1家。企業對畢業生計算機技能給予了高度評價，一致認為該校畢業生具備很強的計算機應用技能，入職后能夠熟練運用計算機軟件進行數據收集、整理、分析，辦工自動化水平高，能夠充分滿足崗位需求。

3 結束語

本校的計算機教學改革構建的課程體系、教學資源體系和以學生為本的多種教學模式適用于同等高校，教學團隊將持續開發新課程，拓展課程群，為應用型高校的計算機課程改革提供借鑒與參考。