現代學徒制在非遺保護傳承中的模式研究*

肖慧芬

（懷化學院,湖南懷化 418000）

一、現代學徒制、非物質文化遺產概述

1.現代學徒制

現代學徒制是教育部在2014年提出的一種人才培養模式，重在深化產業和教育的融合，加強校企之間的合作，完善育人機制，通過創新的教育模式來培養技術、技能型人才。現代學徒制區別于普通的大專班、冠名班等的培養模式，學徒制更重視于技能的傳承與培養，通過建立規范的課程，嚴格的考核標準，加強企業化管理模式，進一步讓非遺能夠得到傳承。

實行現代學徒制能夠有效地推進學校、企業、行業的合作，使得教師、師傅能夠攜手傳授知識，也讓企業能夠參與到人才培養的過程中，使得專業設置與市場需求、產業需求能夠密切銜接。同時也能夠實現畢業證書與職業資格證的銜接，讓職業教育能夠形成終身學習的效果，進而針對性的培養人才，提升技術人才的質量。

2.非物質文化遺產

非物質文化遺產是根據《保護非物質文化遺產公約》進行定義的，又被稱為無形文化遺產，是被個人、群體、團隊認為是組成文化遺產的社會實踐、表演、知識、技能等各個方面，這種非遺文化是通過口口相傳、世代相傳而保留至今，能夠很好地適應當下的社會環境，通過自然和歷史的發展，不斷地創新，并且得到大家的認可和持續的必要性，也正是如此，非遺的傳承帶來的不僅是豐富了文化的多樣性，并且還促進了人類的創造力。經濟的快速發展過程中，人們意識到保護非物質文化遺產的重要性，在國內掀起了一片熱潮，全國各地爭先申報，讓瀕危的遺產、地方文化得到了很好的保護作用，對此國務院還從2006年開始將每年6月份的第二個星期六設定為我國的文化遺產日，讓全社會都能都積極參與到保護的行列之中、能夠形成良好、持續的保護機制。

3.現代學徒制與“非遺”的關系

目前在職業教育過程中大多采用的是將現代學徒制與非遺保護傳承相結合，通過“非遺”的特點，大多是傳統文化所遺留下的技藝、技能，從根本上轉變大家的理念，并且在“非遺”的推動下，一同開啟新的旅程，為保護、傳承非遺打下基礎。

二、非遺保護傳承面臨的問題

隨著人們日益增長的物質需求，傳統手工技藝受到了先進技術的沖擊，使得很多從事傳統技藝的人、器具、技藝等逐漸消失，甚至有的優秀手工技藝出現了失傳、斷代的危機，是當下面臨的巨大挑戰，是急需解決的問題。

1.傳統學徒制在傳承的過程中出現了“斷代”現象

對于非遺的傳承來說，主要是固定在一個區域，以最早的父子相傳到師徒相傳，通過手把手、口口相傳的方式進行教授。但是社會的進步、技術的更新，讓非遺的傳承環境遭受到破壞，使得現在出現了生產流水線工作，在此沖擊下非遺技術的傳承出現了失傳、斷代的現象。就如湖南通道的侗錦，從家族傳承到后來對外招學徒，但由于這是一項耗時耗力的手工藝產品制作，在面對外界眾多誘惑的情況下，年輕人很難靜下心來學習，還有的覺得這項手工藝品的制作付出與收獲不成正比等，使得現在傳承過程中面臨著沒有學徒、沒有新鮮血液，并且關鍵技術沒有傳承人等。這也正是當下非遺保護傳承面臨的一大危機，高齡化現象、缺乏對非遺的認知，保護意識的匱乏等，使得在傳承過程中出現了師傅有心教學，但學生無心學習的現狀，在以手工制陶瓷的景德鎮來說，僅存的13位傳承譜系的老藝人，其中只有6位還健在，其中還有2位老藝人已經轉行，并且就他們年齡而言，平均年齡已超過了六十五歲，那么留給我們學習的時間已經不多了。另外在這個豐富多彩的世界中，人們的認知、看法在不斷地改變，很多人認為傳統手藝的款式、外觀較為過時，對于經典的物品欣賞不來，導致斷代危機的加劇。

2.學校在教育的過程中重理論、輕實踐

高校是學生進入社會前的過渡，也是學習專業知識、文化傳播的主要載體，一般教學內容主要是以理論為主，而對于非遺傳承而言，更多的是學習其實踐的部分，能夠將老藝人的手藝不斷地傳承下去，傳統教學主要是家庭從小傳承、師徒傳承等，而這個的弊端顯而易見，老藝人的能力、精力有限，教授的人群范圍也有限，并且還要考慮到被教授的人員學習能力和潛力問題，因此在現代傳承方面融入了學校的教學力量，通過高校進行傳播，能夠擴大學習的人群，并且能夠通過創新的方式將傳統技藝傳播出去，讓非遺產品有更大的展示空間，即使如此，依舊面臨著一定的問題，學校的教學模式與傳統傳授的模式的差異較大，學校主要是讓學生掌握理論知識，然后自己去摸索，并且在傳承的效率上較為低下，而且高校中的教師也沒有豐富的實戰經驗，大多是理論居多，因此在傳授的過程中抽象的知識、原則過多，學生學習的積極性不高，在缺乏實訓基地的支撐，學生掌握的知識與操作能力相差較大，也會導致傳統手藝的丟失。對非遺傳承的老藝術人來說，他們是經過長時間的反復練習、不斷地改善，才積累出現現在的經驗，在推行的過程中時間較長，在這個“快餐文化”時代來說，大家更加講求效率，因此，培養出的技藝人才在質量上還有待提高。

三、非遺保護傳承中推行現代學徒制的途徑

1.政策的完善，促進傳承和保護的發展

非物質文化遺產的保護主要是對傳承人的保護及傳統手工技藝的保護，因此政府作為非遺傳承的政策制定者及維護者，需要從大局出發，完善相應的政策、鼓勵制度，引導更多的人去傳承非遺文化藝術。現代學徒制大多是依賴于高職院校、職業技術學院等，作為傳承的主要載體，國家教育政策應當向其切斜，建立傳承的指導意見，對于技術技能人才進行相應的津貼補助，讓非遺手藝的學習能夠更具有吸引力，讓更多的年輕人能夠參與到其中的學習中來。當然政策主要是明確大的方向，各地區可以根據非遺的實際情況對每個培訓傳統手工技藝的院校、合作的企業等進行對應的資金支持，使得高校、企業更有培訓手藝人的動力，能夠積極地響應國家的號召，其次是對于技能型人才的扶持與肯定，主要是精神和物質上的激勵，從而形成一個良好的技術技能氛圍，引導全員參與進來，為非遺傳承保駕護航。

2.加強與企業之間的合作，深化產教融合

作為高校培育人才的模式之一的現代學徒制來說，一方面是著力于國家改革職業教育的基礎上，為培養更多傳承非遺文化的人才打下基礎，另一方面能夠解決當下就業難，企業對口人才的問題，將所學的知識結合實踐進行深入的探究，加強校企之間的合作，能夠有效地解決就業問題。

校企合作是現代學徒制的一個發展方向，也是當前職業教育發展應當重視的環節。高品質的培養計劃，讓人才能夠深度的學習、更好地掌握非遺的技能，低數量的合作能夠在一定程度上限制非遺文化在傳承上的變形。例如：四川的川劇“變臉”作為非遺文化之一，是構成川劇的重要組成部分，這門技術隨著社會發展，越來越少的人去深入了解、學習，因此由當地政府出臺相應的政策，組織專家、文化傳承人、企業人員及相關的部門一同討論，形成川劇的傳承指導委員會，為保護這項非遺文化制定相應的培養措施，為培養人才奠定基礎，加強與企業之間的協作溝通，建立相應的試點和標準，為學生在學習過程中搭建實訓基地，能夠活學活用，促進學生參與的積極性，并且滿足學校和企業之間的需求。

3.在教學過程中權衡理論與實踐，使其能夠更好地適應社會的發展需求

現代學徒制是當下職業教育的一個模式，在這個模式下，通過加強學校和企業之間的交流，建立對應的實訓基地，實現交互式的學習平臺，讓學徒制能夠得到更好的施展，滿足人才培養的前提下，也保證了企業用工的需求，讓青年能夠有更好的發展前景，能夠通過自己的努力實現自己的抱負，還能夠為傳承保護非遺貢獻自己的一份力量。實現交互式學習主要是從三個方面入手：其一是以工作中的內容為教學依據，開設對應的課程，以保證學生能夠無縫銜接，推動現代學徒制需要將理論與實踐相結合，加強動手操作能力；將課堂模擬成工作場所，提前適應工作氛圍；實行教師與師傅、學生與學徒的身份轉化，將日常的實踐作品當作產品來對待，讓學生能夠更好地把握非遺中的精髓，能夠在課程中逐步地傳承和保護非遺的發展；其二是在課堂上運用創新的教學理論，運用先進的科技打造教學平臺，整合教學資源，讓學生能夠不受空間、時間的限制盡可能地滿足個性化需求，圍繞著非遺傳承進行學習，將學習與工作有機地聯系起來；其三是看重過程與結果的結合，現代學徒制不能只依靠與傳統的學徒考核機制，認為“出師”就是學徒學習的結束，而應當是終身學習，考核只是學習檢驗結果的一部分，更重要的是過程，非遺文化的傳承并非一朝一夕，而需要學徒在學習的過程中不斷的探索，研究，精湛技藝，因此學校對于學徒的學習過程及考核，應當建立對應的檔案，形成互評、自評、他評等記錄，見證學生在學習過程中的進步、成長，當然傳承的過程中還需要對于學徒的品德、為人處世等多方面進行培養，讓其能夠踏實做事、踏實做人。

四、總結

傳承非物質文化是一個漫長的過程，需要社會的關注和人才的持之以恒，要想現代學徒制更好地推動學生學習、傳承保護非遺文化，既需要從宏觀上建立健全完善的政策，吸引更多的人參與到傳統手工技藝學習的行列中，又需要加強學校、企業之前的溝通交流，緊密合作，深化產教融合，保障現代學徒制能夠更好地培養人才，促進人才的長遠發展，還需要在教學過程中注重理論與實踐的均衡，以達到制衡的效果，確保學生能夠更好地適應現代社會的發展，確保在傳承過程中能夠更好地保護非遺文化。