新工科建設背景下“土木工程專業英語”課程教學改革與探索

丁小雅，楊楠，呂春，王麗，張道明，劉洋，張宇

（齊齊哈爾大學建筑與土木工程學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006）

1 引言

在高速發展的新興產業和朝氣蓬勃的新經濟背景下，工科人才需要具備更高標準的自身能力。具備復合型“新工科”特性的人才均在指定領域學術精湛且符合“學科交叉融合”理念；新工科建設是通過交叉融合、傳承創新等途徑培養出創新型卓越工程人才。其建設更加注重學科的系統性、創新性以及學科教學中的實踐性，可見，新工科建設的提出最終落腳點要在教學與工程上，工科類教學應不斷推行改革來適應多元化人才的新要求。

“新工科”背景下土木工程項目全球化逐步顯露，國際上對于能夠熟練掌握專業英語的人才需求突增。土木工程專業英語是一門將土木學科中專業性詞匯與英語相關內容相融合的基礎課。設立專業英語課程，可以擴寬學生知識儲備量，使其了解國際學術前沿變化。而目前，行業對英語的要求越來越高，這就需要對“土木工程專業英語”課程進行重新理解與定位，更注重學生的分析問題能力、協作能力及實踐能力等，使學生成為具備設計工程及溝通交流的全方位人才。本文基于新工科型人才建設角度，針對教學期間暴露的現象，從多方面、多角度提出教學改革方案，為行業培養具有國際化視野的專業人才夯實基石。

2 課程教學發展現狀及問題

我國絕大多數高校“土木工程專業英語”已形成規定化的設置，同時也形成了約定俗成的模式，但目前的培養模式難以適應高速發展的行業現狀以及全球化的趨勢，使得課程教學在推進時面臨各式各樣的問題，大體可分為以下幾個方面。

2.1 課程偏難，內容繁雜

“土木工程專業英語”課程在各高校一般在大三學年開設，課時開設晚且有限，內容較為繁雜，除外語專業外，其他專業在大一學年之后并未設置英語相關課程。專業英語專業性較強，若欠缺專業知識的積淀則難以理解，對學生的知識基礎要求較高。此外，工科學生大多缺少文科思維，多數學生難以熟練運用英語這一工具對土木工程學科進行深層剖析。土木工程行業新興熱點不斷涌現，而專業教材在編寫中未能及時更新新興知識面及專業熱點詞匯，造成教材與工程實際脫軌。

2.2 授課方式傳統，學生缺乏積極性

課程采用傳統的面授為主要授課方式，從學生角度來看通常使其處于不夠主動的一方，課堂上全程灌輸型的輸出模式較為普遍，學生缺乏動力，難以調動情緒對課堂產生積極性，教師占據講堂主動方，不易建立良好的溝通橋梁。同時，工程專業教師主攻工程類項目，具有前沿學科眼光和符合專業英語教學的土木工程英語專業教師力量欠缺。

2.3 考核模式單一化

作為考試課，專業英語采用的考核方式一般為“平時成績”與“閉卷考試”按比例分配的形式。該方法可直觀反映出學生對課程的理解程度及應試能力，而無法全面考量學生的綜合能力，在交叉學科背景下，不能對理論實踐能力及協調協作能力給出公正的分數。

3 課程教學改革措施

3.1 優化教學內容、與專業課對接

“新工科”的培養目標是培養出具備扎實的理論知識與實際工程能力的全方位人才，專業英語可提升學生學術視野，培養良好的溝通協調能力。專業英語課程的設置應根據工程專業的特色進行教學提升，厘清教學目的，加強教學針對性。課程應圍繞專業知識為主要中心合理編排，教學中以土木工程專業基礎知識為根基，以專業英語為延伸合理銜接，二者形成相互促進互惠理解的良性循環體。教學優化還包括引入最前沿的國際化學術方向，使學生掌握科學發展的國際最新動向。教材應層次分明依據模塊式分類，在章節選擇上以工程課程順序為主，基礎課程首要進行了解打牢根基。

3.2 推進多方位課堂教學模式

為了符合新時代卓越工程師的培養潮流，以顛覆傳統課堂的各類新型教學模式應用在實際課堂上的例子愈發廣泛。以現下最為流行的“翻轉課堂”為例，該模式遵循以學生為主人翁的理念，達到調動互動積極性的目的。此外，在萬物互聯的21世紀，伴隨5G的推廣普及，學生獲得信息的途徑得到空前的突破，知識不再拘泥于空間限制。例如中國大學MOOC課程平臺，平臺提供的文獻閱讀及英語工程管理等課程可提升學生不同的能力，教師將科學前沿信息及工程應用的專業英語普及給學生。與此同時，課堂還應創造情景式環境、營造英語氛圍，讓學生寓教于樂。較為有效的方式為多媒體授課，課堂兼顧教師教學與多媒體播放，為學生展示土木工程行業國際化會議內容、國際相關規范及實驗操作指南標準等。

3.3 提高教師的綜合能力

新工科背景下課程改革的關鍵也在于提升教師綜合能力水平，專業英語要求教師具有堅實的工科基礎以及良好的英語儲備。學校要定期為教學團隊提供學術研討機會，鼓勵教師參與國際學術會議并作報告；與國外學校結成兄弟幫扶院校，定期為教師團隊做培訓指導以及鼓勵教師出國培訓。作為教師自身，要熟悉自身領域的前沿進展，潛心于學科相關的學術會議，與國際專家建立良性互動。同時，學校對教師的成果進行定量的考核以鞭策教師提升。課程采取英文口語式教學，英文板書并輔以中文解釋便于學生理解。

3.4 探索改革考核機制

以新工科為導向，專業英語實質上是融合工程與英語專業的交叉結晶，隸屬于語言與工程結合的課程，因此評價學生的重點應采用多維考核機制。首先，在傳統模式的基礎上加大對平時考察的比例，兼顧課堂態度、隨機提問表現等環節，改變以單一試卷定分數的模式；其次，增加匯報展示考核環節，學生以小組為單位制作多媒體PPT，最后進行英語講述式匯報，根據多媒體涉及度以及匯報人口語演講能力，進行打分分級；最后，可添加“口試+聽寫”考核模式，口試內容側重考查學生對工程專業詞匯量的積累以及聽說理解能力，根據流利程度進行評價。采用以上多維考核方式來評價學生，可從多方位了解學生，體現學生真實情況。

3.5 增強與國際化企業的實踐合作

目前甲方、設計院均有諸多知名國外指導人員，企業會不定時邀請國際從業人員做工程項目指導匯報。作為高校人員，可加強高校與甲方、設計院及研究所的聯合合作，利用企業接觸行業最新變化的優勢以及交流時英語溝通環境，使學生在觀摩匯報或參與實踐期間，受到行業熏染提升英語意識，也在潛移默化間培養學習英語的興趣，提高英語口語能力。同時，利用校企互助可設立專項資金，派學生定期赴企業短期實習，提高學生英語的工程實踐能力。該合作的實施可保證學生與工程接軌的同時與國際相接。

4 結論與展望

在大力推行國際化與踐行新工科建設的背景下，“土木工程專業英語”作為建設中的一門主干課程，教學過程中應以工科基礎為依托，理論與實際相聯合，課程改革勢在必行。本文基于教學中存在的問題，精挑教學方案，提升學習興趣，改革考核方式，融合線上教學資源，建立新工科背景下工程人才培養機制，為新工科背景下課程教學提供了有效的思路，亦為社會輸送合格的工科人才。