高校土木工程專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

鹿健，周珂，曹妍，王海燕 （南通大學(xué)杏林學(xué)院，江蘇 南通 226019）

0 引言

實踐教學(xué)是培養(yǎng)國家急需的應(yīng)用型人才，實施全面綜合素質(zhì)教育的重要一環(huán)，是理論教學(xué)的延續(xù)、驗證、補充和拓展，它能有效提高土木類專業(yè)學(xué)生的實踐操作能力，在土木工程教育中的地位不可忽視。實踐教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是培養(yǎng)合格土木工程師的關(guān)鍵，地方應(yīng)用型高校為了達(dá)到向社會輸送高素質(zhì)的操作型、實用型土建工程師的目標(biāo)，必須進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐能力，這是應(yīng)用型土木工程專業(yè)教學(xué)改革的方向。

1 當(dāng)前實踐教學(xué)存在的問題

1.1 理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象普遍存在

實踐教學(xué)是一項彈性較大的工作，土木實踐教學(xué)不僅包括常規(guī)的課程實驗，學(xué)生還需要到與學(xué)校合作搭建的校外實習(xí)實訓(xùn)基地平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，此外，建筑施工工地等場所也是土木類學(xué)生進(jìn)行實踐能力提升的重要場所。正是由于實踐教學(xué)的范圍較廣，所以經(jīng)常存在著工程實踐教學(xué)場地復(fù)雜、有較高的組織難度、缺乏具有實踐指導(dǎo)背景的雙師型師資等一系列較為棘手的問題。由于在實踐教學(xué)指導(dǎo)過程中，專業(yè)的評價規(guī)范較少，土木實踐指導(dǎo)教師缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。在實踐過程中，出于安全因素的考慮以及經(jīng)濟(jì)利益的權(quán)衡，一些工程單位不愿讓參與實踐的學(xué)生接觸具體的工程事務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏專業(yè)性較強(qiáng)的實踐機(jī)會。此外，校內(nèi)指導(dǎo)教師的實踐指導(dǎo)工作較為瑣碎，如涉及實踐實訓(xùn)場地的管理、儀器設(shè)備的保管與完善、學(xué)生在外實訓(xùn)的安全管理等方面因素，一些校內(nèi)指導(dǎo)教師因指導(dǎo)程序繁瑣從而不夠重視實踐教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)變得有名無實，造成了課堂學(xué)習(xí)與課外實踐嚴(yán)重脫軌的現(xiàn)象。

1.2 實踐教學(xué)教師、經(jīng)費等配套保障欠缺

學(xué)生的工程實踐能力間接反饋出實踐教學(xué)的質(zhì)量，在一定程度上也與教師帶教實力相關(guān)。而高校教師大多缺乏工程實踐的歷練，無法將工程實踐中需要的技能、經(jīng)驗、職業(yè)倫理、真實感悟等傳授給學(xué)生，在一定程度上影響了實踐教學(xué)效果。雖然很多土木應(yīng)用型高校實行了雙導(dǎo)師制，從校外的一些工程實踐單位聘請了兼職實踐指導(dǎo)教師，但由于高校實踐經(jīng)費配套不夠完善，校外實踐指導(dǎo)教師的報酬非常微薄，這種不成比例的投入與回報導(dǎo)致一些實踐指導(dǎo)教師失去工作的積極性，有的校外實踐指導(dǎo)教師僅僅通過一兩次講座進(jìn)行實踐指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果大打折扣，無法完成人才培養(yǎng)方案中預(yù)定的實踐教學(xué)目標(biāo)。土木類實踐教學(xué)場地要求較高，儀器設(shè)備以及一些相關(guān)的物質(zhì)材料投入較大，在實踐過程中對于場地以及設(shè)備的后期維護(hù)費用也很高，而土木類應(yīng)用型高校尤其一些獨立院校的辦學(xué)收入形式比較單一，主要依賴學(xué)生繳納的學(xué)費，上級財政撥款比較有限，因此，經(jīng)費不足導(dǎo)致了無法對實踐教學(xué)的場地以及設(shè)備進(jìn)行較多的投入，也就影響了學(xué)生實踐教學(xué)的效果。

1.3 實踐教學(xué)機(jī)制和制度不規(guī)范不健全

1.3.1 實踐教學(xué)大綱和內(nèi)容執(zhí)行不到位

教學(xué)大綱是一門課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，它是土木專業(yè)人才培養(yǎng)計劃的理論標(biāo)準(zhǔn)與行動指南。教學(xué)大綱確定了課程教學(xué)的基本內(nèi)容、明確了教學(xué)的性質(zhì)所在。但是在土木實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，一些指導(dǎo)教師以及學(xué)生仍然受到傳統(tǒng)的重視理論忽視實踐的心理，導(dǎo)致教學(xué)大綱中制定的實踐教學(xué)的任務(wù)無法有效地開展，實踐教學(xué)的目標(biāo)無法高效地達(dá)成，在此背景下，土木實踐教學(xué)的目標(biāo)比較隨意，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不夠，一些學(xué)校沒有按照教學(xué)大綱中擬定的實踐教學(xué)內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行多方位的實習(xí)訓(xùn)練。正是由于上述現(xiàn)象的存在，土木類實踐教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)無法按照教學(xué)大綱擬定的計劃如期實現(xiàn)，導(dǎo)致實踐教學(xué)的效果較差。

1.3.2 實踐教學(xué)評價不全面，主觀性大

實踐教學(xué)結(jié)束后，大多數(shù)院校都會對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，往往采用的是常規(guī)的提交實踐總結(jié)報告和現(xiàn)場實踐匯報形式。這種只關(guān)注結(jié)果而忽視過程性的實踐教學(xué)評價方法不夠科學(xué)。教育評價分為過程性評價和結(jié)果性評價，常規(guī)的評價方式?jīng)]有將這兩種評價合二為一，沒有對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中的思想動態(tài)、日常表現(xiàn)、實踐過程遇到的困難以及解決問題的辦法等過程性材料進(jìn)行考量。一些校外的實踐單位評價也沒有納入學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的評價范圍，這反映了實踐教學(xué)大綱的執(zhí)行缺乏較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價機(jī)制。當(dāng)前土木類實踐教學(xué)的評價方法比較單一，缺乏全面性的評價內(nèi)容，評價主體也不夠多元，導(dǎo)致了實踐教學(xué)評價的機(jī)制不完善，評價的主觀性較大，沒有真實全面地反映學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)情況以及實踐成果的獲得。只關(guān)注結(jié)果性評價忽視過程性評價的方式導(dǎo)致對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)觀、工程思維、實踐能力與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合的綜合素養(yǎng)難以做出準(zhǔn)確判斷。

2 完善實踐教學(xué)改革對策

2.1 開放實踐實訓(xùn)平臺，以賽促教

高校應(yīng)最大限度發(fā)揮校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)平臺資源的效益，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地為主、社會實踐基地為輔的一體化實訓(xùn)平臺機(jī)制，在校內(nèi)的實踐、實訓(xùn)平臺管理過程中，要有彈性的管理方式，擴(kuò)展實訓(xùn)平臺的開放時間，豐富平臺的實踐內(nèi)容，鼓勵學(xué)生按照自己的興趣愛好積極主動地選擇不同性質(zhì)的實訓(xùn)平臺進(jìn)行實驗、實訓(xùn)操作以及技能訓(xùn)練等，在校外實踐基地的管理上，要制定合理的校外實踐實訓(xùn)的計劃，加強(qiáng)實訓(xùn)內(nèi)容的豐富性，在經(jīng)費支持等角度加大對優(yōu)質(zhì)實踐實訓(xùn)基地的建設(shè)，從而保障學(xué)生實踐實訓(xùn)的實際效果。

學(xué)生通過參加各種類型的土木類學(xué)科競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。在參賽過程中，學(xué)生能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)設(shè)計思維與開拓創(chuàng)新意識，提高動手操作能力與團(tuán)隊合作能力，進(jìn)而形成發(fā)散的創(chuàng)造性思維。為學(xué)生提供的實踐支撐平臺有利于實踐教學(xué)的開展與實踐團(tuán)隊的建設(shè)，真正做到以賽促教。

2.2 改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)的模式，優(yōu)化實踐教學(xué)體系

2.2.1 改變觀念，重視實踐教學(xué)

實驗教學(xué)與理論教學(xué)在內(nèi)容上要協(xié)調(diào)同步，即根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，安排相應(yīng)實驗項目，這樣有助于學(xué)生對理論知識的進(jìn)一步理解和掌握。學(xué)生指導(dǎo)教師不僅要開展理論教學(xué)工作，同時也應(yīng)承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，這樣有助于教師將理論與實踐結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。教師要貫徹落實教學(xué)大綱中實踐教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，認(rèn)真執(zhí)行實踐教學(xué)的考核要求，對學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的各個環(huán)節(jié)做到細(xì)致的動態(tài)性評價。此外教師還應(yīng)對學(xué)生加強(qiáng)思政教育，提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)院的教學(xué)管理者要強(qiáng)化實踐教學(xué)的日常事務(wù)管理，做到實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等對待，在創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式下，達(dá)到一加一大于二的教育效果。

2.2.2 構(gòu)建多層次工程實踐教學(xué)體系

構(gòu)建多層次工程實踐教學(xué)體系必須要深化改革現(xiàn)有的實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系。把核心工程技術(shù)的動手實踐能力、創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力作為實踐教學(xué)的重要著力點。土木工程學(xué)科要凝練自己的實踐教學(xué)特色，要把與工程實踐緊密結(jié)合的實習(xí)實訓(xùn)活動、學(xué)生參與的各種實踐類學(xué)科競賽以及與實踐教學(xué)密切相關(guān)的社會實踐項目作為實踐教學(xué)的重要支撐點，在實踐教學(xué)內(nèi)容與形式上，要補充學(xué)生的基本實踐技能、專業(yè)操作技能、綜合運用技能以及實踐創(chuàng)新技能的多維度融合。要加強(qiáng)學(xué)生平時的課程操作實驗與實習(xí)實訓(xùn)活動的參與，對學(xué)生的課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計要提高要求，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐體驗以及各類學(xué)科競賽，把土木類基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技術(shù)能力與工程實踐教學(xué)有效融合在一起，進(jìn)而完善多層次的工程實踐教學(xué)體系。

2.2.3 校企深度融合促進(jìn)實踐教學(xué)全面開展

在為學(xué)生選擇校外實訓(xùn)實習(xí)基地時，應(yīng)盡可能選擇處于行業(yè)領(lǐng)先地位的大型工程企業(yè)為合作方，這樣可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的品牌文化，深入掌握優(yōu)質(zhì)企業(yè)的運作流程，提高學(xué)生的實踐參與能力。要加強(qiáng)校企深度的合作，指導(dǎo)教師應(yīng)積極主動到對口企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，教師通過掛職經(jīng)驗，可以提高與工程企業(yè)合作的頻率與深度，進(jìn)而為學(xué)生提供更為便捷的實訓(xùn)實習(xí)機(jī)會。高校教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與指導(dǎo)教師的相關(guān)科研項目，凝煉科研成果，通過科研項目攻關(guān)為合作企業(yè)提供“訂單式”服務(wù)，由此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究思維與實踐創(chuàng)新能力。高校和企業(yè)應(yīng)該作為人才培養(yǎng)的雙主體，共同研究探討復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，鼓勵合作實踐單位一起參與高校實踐教學(xué)課程方案的制定與修訂，完善實踐教學(xué)質(zhì)量評價的途徑與方法，創(chuàng)新土木類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

2.3 建立并完善實踐教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控制度

為了完成實踐教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成實踐效果，必須規(guī)范工作程序，明確質(zhì)量責(zé)任，建立和完善一套完整、嚴(yán)密的教學(xué)工作管理制度和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，為實踐教學(xué)科學(xué)管理提供規(guī)范與依據(jù)。通過成立校、企雙方導(dǎo)師組成的實踐教學(xué)考核組共同編制科學(xué)規(guī)范且與人才培養(yǎng)方案相吻合的實踐技能考核細(xì)則，在實踐教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)性的教學(xué)與學(xué)生主體性的實踐要有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)院要加強(qiáng)實踐教學(xué)的管理工作、明確實踐教學(xué)的質(zhì)量責(zé)任，進(jìn)而形成主體豐富、評價多元的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，這樣實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量能夠得到有效保證。各校可以根據(jù)具體的情況，因校制宜地確定具體的管理制度，如評教制度、學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度、實踐教學(xué)督導(dǎo)制度等，從而進(jìn)一步規(guī)范實踐教學(xué)的管理工作，促進(jìn)土木實踐教學(xué)平穩(wěn)、健康發(fā)展。

在實踐教學(xué)過程中，需要改變傳統(tǒng)單一的評價考核方式，要將過程性評價與結(jié)果性評價合二為一，加強(qiáng)實踐教學(xué)各方主體對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量的反饋與評價。要特別重視實踐教學(xué)實施的過程性檢查，同時進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評教與同行、專家的評教，學(xué)院要加強(qiáng)對校內(nèi)外實踐指導(dǎo)教師的教學(xué)考核，完善校系兩級督導(dǎo)制度，保證實踐主體之間階段性與連續(xù)性的交流溝通，實習(xí)企業(yè)要向?qū)W院及時反饋學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)動態(tài)，多方位、立體式的綜合質(zhì)量評價制度可以建立一個完善的實踐教學(xué)的質(zhì)量評價體系，進(jìn)而提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

為了符合當(dāng)代實踐、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，高校土木類實踐教學(xué)必須進(jìn)行深度的改革與創(chuàng)新，在制定人才培養(yǎng)方案時，必須重塑教育觀念，改革教育模式，對教學(xué)資源進(jìn)行更好的優(yōu)化分配，在教學(xué)過程中，加強(qiáng)規(guī)范性的過程管理，對于師資隊伍的結(jié)構(gòu)要提高要求，以上做法均是為了培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的理論與實踐綜合能力較強(qiáng)的復(fù)合型優(yōu)秀人才。地方應(yīng)用型高等院校應(yīng)加強(qiáng)對實踐教學(xué)的重視程度，堅持理論實踐并重。在制訂人才培養(yǎng)計劃時，應(yīng)充分考慮地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位、專業(yè)特點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和心理狀態(tài)以及社會對應(yīng)用型人才需求等因素，通過完善實踐教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控制度，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供一套切實可行的實踐教學(xué)運行機(jī)制。整合、構(gòu)建多元化的工程實踐教學(xué)體系，強(qiáng)化校、院、系校內(nèi)組織和實習(xí)基地、頂崗企業(yè)的校外組織職能，形成監(jiān)督全覆蓋，提質(zhì)有保障的組織結(jié)構(gòu)，這能有效提高獨立學(xué)院土木類復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。