渡江故事點化在舞蹈教學中的應用

（安徽藝術職業學院 舞蹈學院，安徽 合肥 230002）

在我國教育改革不斷深入發展的過程中，教師除了要重視理論知識與專業技能教學，還要關注學生的思想道德教育。促進專業教學與思想道德教育的融合，才能夠幫助學生樹立正確的思想道德觀念，提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展與終身發展。而在舞蹈教學中，教師以渡江故事開展教學，可以使學生在了解歷史故事的基礎上，掌握相關的舞蹈理論和舞蹈動作技巧。此外，學生可以通過渡江故事深入理解英雄人物的情感、態度與價值觀，有利于學生更加投入地進行舞蹈演繹，提升學生的思想道德素養。因此，教師要認識到渡江故事點化在舞蹈教學中的積極意義，要加強對舞蹈教學的創新研究，才能真正站在學生角度，不斷創新舞蹈教學方式與教學內容，使學生正確認識舞蹈的內在價值，發揮舞蹈藝術在時代發展中的積極作用。

一、教育敘事與渡江故事概述

教育敘事指的是教師在開展教學活動時以講故事的方式記錄教育教學中存在的問題及方法，利用教育問題或者以思考文化故事、歷史故事為出發點開展教學活動，給學生帶來思想啟迪，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。在舞蹈教學過程中對教育敘事理論進行應用具有一定的意義，能夠在一定程度上增強學生對舞蹈的理解和認識，可以極大程度地提升舞蹈教學效果。

在舞蹈教學過程中，以渡江故事為背景開展舞蹈教學可以在其中穿插思想品德教育，鍛煉學生的意志品質，有利于促進舞蹈教學以及思想政治教學的有效融合，對提升舞蹈教學水平有積極意義。在開展舞蹈教學時，除了要讓學生掌握相關的舞蹈理論以及舞蹈動作之外，更重要的是促進學生的全面發展以及終身發展。因此，教師在教學過程中除了要使學生掌握基礎的理論知識和相關專業技能，還要重視培養學生良好的思想品德，提升學生的思想素養。在開展思想品德教育的過程中，如果單純以相關的理論或者故事進行教學，可能會引起學生的排斥心理，不能達到預期的教學目標。而以渡江戰役為基礎進行編舞，使學生投入到以渡江故事為主的舞蹈學習過程中，有利于使學生對相關的歷史故事有更深入的了解和掌握，再加上故事中的人物形象比較鮮明，故事情節比較動人，可以使學生在學習舞蹈動作的同時，體會渡江戰役中的英雄人物情感、態度以及價值觀。例如安徽藝術職業學院創作的《渡江》，就是以淮海戰役這一歷史事件作為舞蹈背景，整組舞蹈淋漓盡致地展現了渡江戰役中的英雄組像，極具震撼力和感染力。舞蹈中還應用了具有當地特色的花鼓等舞蹈藝術元素，不僅向觀眾呈現了精美絕倫的舞蹈藝術，而且以獨特的藝術表現形式緬懷先烈，體現出強烈的愛國主義色彩。

二、教育敘事在舞蹈教學中的意義

在舞蹈教學中對渡江故事進行充分利用是教育敘事理論應用于舞蹈教學的體現之一。教育敘事理論在舞蹈教學中的應用是隨著時代的變化而不斷變化的，它對提升舞蹈教學效果有積極作用。作為教育敘事的一種表現形式，以渡江故事點化開展舞蹈教學對于整個教學過程也有積極意義。

（一）可以提升舞蹈教學的趣味性

傳統的舞蹈教學模式比較僵化，如果仍然以口傳或者身授為主，會導致學習過程比較枯燥乏味，影響學生對舞蹈的學習興趣。口傳主要指的是舞蹈教師將相關的舞蹈知識理論利用口頭描述表達出來，讓學生學習理解；身授指的是舞蹈教師利用肢體語言演示舞蹈技巧，讓學生更為直觀地理解舞蹈動作和相應的技巧。這兩種教學方式是傳統舞蹈教學的主要方式。在講解知識的過程中，學生只是被動地接受理論知識，對一些抽象的理論也不夠了解，導致整個教學過程比較枯燥乏味，而教師對舞蹈動作的示范也比較單調。這些都會影響學生在課堂上的注意力，導致學生在學習舞蹈時不能正確認識舞蹈的內涵，也不能理解舞蹈的內在價值，不利于提升學生的綜合素質，會對舞蹈教學質量產生不利影響。而利用教育敘事的方式開展舞蹈教學，可以激發學生學習舞蹈的興趣。因為在教學過程中，教師是以故事的形式進行教學的，在講解相關舞蹈理論知識時會穿插故事背景，使學生在聽故事的同時學習相關理論知識，可以提升舞蹈教學的趣味性，能夠活躍課堂教學氛圍。除此之外，在對舞蹈動作進行示范時，教師可以以故事內容為主，在舞蹈動作演示過程中投入一定的感情，可以豐富舞蹈動作以及舞蹈內涵，讓學生更加深入地理解舞蹈的內在價值。例如在對渡江故事進行演繹的過程中，教師可以以整個舞蹈中的某一人物作為基礎進行示范表演，這樣有利于學生對舞蹈中的人物形象形成深入的理解，不僅可以激發學生對舞蹈的學習興趣，而且能夠讓學生在學習舞蹈動作的同時，體悟英雄人物的情感、態度以及價值觀，對提升學生的綜合素質有積極作用。

（二）增強學生學習舞蹈的主動性

利用教育敘事能夠提高學生學習的主動性，使學生更加積極主動地參與到日常舞蹈教學中。因為敘事是人類的本能，利用敘事的方法開展舞蹈教學可以從學生的天性出發，讓學生在故事中增強對舞蹈藝術的綜合理解，能夠有效提升學生參與舞蹈教學的主動性與積極性。在以渡江故事為主開展舞蹈教學時，教師可以用講述故事的方式讓學生對整個舞蹈的表達目的以及舞蹈動作內涵有更深入的理解，讓學生在聽故事的同時積累知識。在舞蹈教學過程中，教師可以分解整個舞蹈，讓學生對不同階段的舞蹈表現內容進行深入理解和掌握，有利于學生從新的角度體會舞蹈藝術，提高學生參與舞蹈學習的積極性和主動性。

三、渡江故事點化在舞蹈教學中的應用策略

（一）重視教育敘事的關鍵點

在對教育敘事方式進行應用的過程中，教師必須明確舞蹈教學過程的關鍵點，也就是要找準敘事教學與舞蹈教學內容之間的聯系。因為教育敘事理論在實際應用中主要表現的是舞蹈藝術中蘊含的故事，每一個舞蹈藝術故事中包含的信息都比較多，如果沒有找準敘事的關鍵點，會導致沒有明確的教學目標而影響舞蹈教學效率以及教學效果。在開展舞蹈教學時，必須明確教學主題和教學目標，才能夠圍繞一個確定的主題，利用教育敘事方式開展教學。例如在以渡江故事為背景開展舞蹈教學的過程中，因為課時的限制，教師并不能完全向學生展示整體舞蹈。為了保證教學效果，教師需要以本堂課的教學內容為基礎，對渡江舞蹈中的某一個點進行應用，來展示本堂課的主要教學內容。這樣才能夠使學生集中注意力，提高課堂教學效率，保證教學效果。

（二）促進教育敘事與傳統教學方式的融合

在利用教育敘事方法進行舞蹈教學的過程中，要促進教育敘事與舞蹈教學的有效融合。雖然教育敘事在一定程度上可以提高舞蹈教學水平，但是教育敘事方法并不能完全取代傳統的口傳以及身授方法。因此，在開展教學時要將傳統的教學方法與教育敘事方法進行有效融合，這樣才能形成完善全面的舞蹈教學模式。教師在使用教育敘事方法時要保證故事的趣味性，要做到在有趣的故事中激發學生的學習興趣以及好奇心，并且要以故事對學生進行引導，使學生能夠進入到日常舞蹈教學的狀態中，這樣才能使學生理解舞蹈教學的深層含義。教師在實際教學中要根據學生的具體學習情況，結合舞蹈教學中存在的問題，對教育敘事手段進行應用，這樣才能促進教舞蹈教學的進一步發展。例如在對渡江故事進行應用時，要掌握故事應用時機，要在找準教學內容與故事之間的契合點的情況下，對故事進行利用。以渡江故事作為主要背景開展舞蹈教學，可以增強學生對故事以及舞蹈的深入理解。如果應用的時機不當，可能會導致教學效率受到影響，并且會使學生產生一定的排斥心理，最終影響舞蹈教學效果。在講述故事時，也不能脫離日常舞蹈教學。在開展教學舞蹈教學的過程中，教師可以以故事作為切入點，采用日常教學模式，這樣能促進教育敘事與傳統教學方式融合，可以讓學生參與到故事敘述中來，使學生進行自我表達，更有利于激發學生參與舞蹈教學的積極性和主動性。

四、結語

總而言之，在舞蹈教學過程中對教育敘事理論進行應用時，需要注意不能單純為了敘事而敘事，而是要以敘事為基礎對舞蹈教學中存在的問題進行解決，增強學生對舞蹈的理解，使學生在舞蹈實踐中投入真正的感情，提升學生的舞蹈水平。將渡江故事引入到舞蹈教學過程中，不僅能讓學生了解特殊年代的特殊歷史事件，而且可以讓學生在舞蹈學習過程中深入感受歷史事件中蘊含的情感、態度以及價值觀，這對提升學生的認知水平有一定幫助。在以渡江故事點化為基礎開展舞蹈教學時，教師需要注意對教育敘事相關理論進行充分應用，保證渡江故事在舞蹈教學中能夠充分發揮作用，激發學生學習舞蹈動作的興趣以及主動性。讓學生全身心地投入到舞蹈表演，才能夠使學生在呈現舞蹈藝術時充分調動自身的激情和熱情，使學生能夠通過舞蹈動作表現出渡江故事中蘊含的情感價值。這樣才能真正發揮教育敘事在舞蹈教學中的積極意義，在提升教師舞蹈教學水平的同時，促進學生的全面發展與終身發展。