微課視域下的高職幼兒舞蹈教學模式改革思考

（焦作師范高等專科學校 學前教育學院，河南 焦作 454000）

舞蹈課程是高職院校學前教育專業的核心課程，舞蹈表演、教學、創編也是幼師需要掌握的基本技能。但是高職院校學前教育專業的舞蹈教育與藝術院校的舞蹈教育相比具有自身的特殊性，因此在教學過程中要探尋適合自身特點的教學模式。不過這一探尋一直沒有取得較大的進展。在筆者看來，微課的引入對于高職院校幼兒舞蹈教學模式的改革無疑是一個契機，因此本文對微課視域下的高職院校幼兒舞蹈教學模式改革進行了一定的思考，以期起到拋磚引玉的作用。

一、高職幼兒舞蹈教學面臨的困境

學前教育專業是高職院校的常見專業，它主要通過嚴格的教育和訓練，把學生培養成具有良好的教師職業道德、科學合理的幼兒教育理念以及掌握較系統的幼兒教學知識和技能的幼兒教師，服務于國家的學前教育事業。在學前教育專業中一般都會開設幼兒舞蹈方面的課程，進行幼兒舞蹈教學。但是這種幼兒舞蹈教學目前面臨著一些困境。

（一）學生舞蹈基礎較為薄弱

高職院校的學前教育專業在學科歸屬上屬于師范類專業，是一個綜合性專業，這主要是因為幼師職業本身就是具有綜合性的。因此，在學生報考該專業時，對于舞蹈基礎沒有任何要求，也沒有面試環節。大部分學生在舞蹈基礎方面都較為薄弱，甚至是零基礎。同時，高職院校在整個高校體系中，存在感較低，除了免費師范生專項會招到一部分優質生源外，其他專業基本上都只能招到分數較低的學生，生源參差不齊。但是相比于純理論的其他課程教學，舞蹈教學對表演基礎、身體協調性等有一定的要求，而這些都需要慢慢地訓練和培養。

（二）教學方法單一化

目前高職院校學前教育專業在舞蹈教學中主要還是采取傳統的教學方法，舞蹈教師主導整個教學過程，一方面是進行課堂理論講授，如舞蹈的起源、分類以及舞蹈美學、舞蹈創編等；另一方面是進行舞蹈示范，讓學生模仿。學生的參與度較低，難以激發學生的主動性和興趣。舞蹈課程是一門理論與實踐相結合、師生互動、“跳”與“編”協調發展的課程，必須充分調動學生的主動性和學習熱情才能達到一定的教學效果。

（三）教學內容陳舊

由于高職院校在舞蹈教學上主要還是沿襲傳統的教學方法，所以教學內容更新較慢，甚至沒有更新。“在課堂訓練上，大部分教師還在沿用傳統示范的教學法，嚴重缺乏創新性，沒能借助一些媒體手段開發師范生自主創編舞蹈的能力”。也即教學的創造力不足。比如在舞蹈內容的選取上，主要還是傳統的教學內容，如“丟皮筋”、“老鷹捉小雞”等，新時代的元素和素材沒有被充分提取。

二、微課對于打破高職幼兒舞蹈教學困境的意義

“微課，是一種依托互聯網引導學生展開課后移動式自主學習和訓練的新型教學資源”。自2007 年，美國科羅拉多州林地公園高中的教師喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯嘗試將其引入教學過程之中以來，在許多專業教學領域引起了人們的關注。當初，喬納森·伯爾曼與亞倫·薩姆斯在PPT 附上講解聲音，上傳至互聯網，為那些沒來得及上課的學生補課，而且還嘗試著進行了新的改變，如讓學生在課下看視頻時以學習知識為主，而在課堂上，以教師和學生就問題展開交流以及解答學生的疑惑為主。這是傳統課堂的“翻轉”，有時候又把這種模式稱為“翻轉課堂”。微課教學模式傳入我國后，很多教師開始在各自的教學領域展開實踐，這些實踐主要集中在理科專業和文科中的英語、地理、歷史等專業。目前，微課教學模式在高職舞蹈教學中的實踐還比較少，但是其對于打破高職院校幼兒舞蹈教學的困境，推動高職院校幼兒舞蹈教學模式的改革具有一定的“破局”意義。

（一）有利于提高學生的整體學習效果

如前所述，高職院校學前教育專業的生源質量整體不高，一些學生在舞蹈表演和創編等方面是零基礎，因此在傳統課堂教學中，那些自身基礎較差的學生很難跟上教學進度，從而對舞蹈學習產生畏難和厭惡情緒等。微課的引入就可以打破這一困境。微課最大的特點就是能夠擺脫教與學的時空限制，學生通過微課可以隨時隨地進行學習，包括舞蹈理論、動作要領、表演技巧、創編程序與技術等。因此，對于學習基礎較差的學生來說，完全可以擺脫傳統課堂教學的束縛，提高自己的舞蹈表演、創編能力和水平。

（二）有利于豐富舞蹈教學的方法

在高職院校學前教育專業的舞蹈教學中，一部分微課視頻可以由教師進行創作，但是大部分都應該由學生和教師共同完成，尤其是與舞蹈創編相關的視頻。在錄制微課時，教師可以讓學生一起參與，包括題材的選擇、故事內容的編撰、舞蹈單元的構思、舞蹈動作的分解、視頻的錄制與剪輯等，讓學生參與到整個過程中，這樣一來，學生的動手能力得以提升，學習興趣得以調動，在畢業時也就具有了獨立創編幼兒舞蹈的能力和素養。

（三）有利于更新舞蹈教學的內容

幼兒舞蹈是一種特定類型的舞蹈，因為它面對的是特殊人群——幼兒。幼兒舞蹈在內容題材與動作表演上要體現出“童趣性、童知性、童幻性”，而幼兒舞蹈的創編則是一種“專業性、綜合性、實踐性”的活動，這就需要深入幼兒的生活學習實踐，緊扣幼兒關注的事物，并且了解幼兒教育的時代前沿特征。由此可見，創編幼兒舞蹈需要集體共同完成。而高職院校學前教育專業具備這一優勢，人數較多，可以以班為單位進行分組，甚至還可以采取任務驅動的方式，進行幼兒舞蹈創編競賽，師生共同動手創編新的幼兒舞蹈，從而豐富幼兒舞蹈教學的內容。

三、微課在高職幼兒舞蹈教學中的正確“打開”方式

在現有的教學體系和課程設置下，如何把微課引進高職院校幼兒舞蹈教學，促進高職院校幼兒舞蹈教學改革，也是值得思考的問題。筆者稱這個研究主題為“微課在高職幼兒舞蹈教學中的正確‘打開’方式”，也即如何把微課正確運用到整個教學過程之中。

（一）利用微課鞏固學生的舞蹈基礎

一般來說，高職院校學前教育專業幼兒舞蹈的學習分為基礎學習和創編學習。前兩年主要從事的是舞蹈基礎學習，包括理論學習和基本功訓練，在這一過程中，學生會跟著教師練習一些常見的舞蹈，如進行芭蕾舞基礎訓練、民族舞基礎訓練等，當然這些訓練都會和幼兒舞蹈考級相結合。在一開始的教學中，教師可以把基礎訓練中的各種動作要領制作成微課，讓學生認真學習領會，并跟著微課訓練，教師在旁進行指導，糾正某些錯誤和不規范的動作。在練習整支舞蹈時，教師也可以將其制作成微課，讓學生跟著進行模仿訓練。等到學生初步具備了一定的舞蹈基礎之后，教師就可以把一些關鍵的、難度較大的動作等制作成微課，從而讓學生有的放矢地去練習。

（二）利用微課提升學生的幼兒舞蹈創編能力

如前所述，微課教學模式以學生為主導，有助于提升學生學習的主動性和參與性。舞蹈創編是高職院校幼兒舞蹈教學的重要組成部分，一般是在學生掌握了一定的幼兒舞蹈理論知識和幼兒舞蹈基本技能之后進行相關訓練。舞蹈創編課程一直是高職院校幼兒舞蹈教學中的薄弱環節，它需要較強的思維能力、動手能力、創造能力，而微課為此提供了一種很好的途徑，通過微課可以進行各個階段的循序漸進訓練，深入幼兒的生活和學習實際，包括確定選題（如故事）、設計結構、編排舞蹈、提煉技術等，每個階段都可以借助微課反復錘煉。把學生分成不同的小組，進行任務驅動，實現集中講解和一對一相結合、師生相結合、課上課下相結合，如此一來，學生的舞蹈創編能力會得到極大的提升。

（三）利用微課提高學生的舞蹈鑒賞水平

舞蹈是一門藝術，舞蹈表演者和觀賞者都需要具有一定的鑒賞能力和水平。高職院校學前教育專業的學生大多數將來都要從事幼兒教育，要進行舞蹈表演、舞蹈教學、舞蹈創編的，因此其舞蹈鑒賞水平的高低對其未來發展十分重要。在幼兒舞蹈教學中，舞蹈鑒賞也是重要的組成部分，教師可以借助微課，精選經典的舞蹈作品制作成視頻，讓學生分組或集體進行欣賞和討論。另外，教師也可以把CCTV 少兒舞蹈大賽、全國少兒舞蹈大賽等大賽中獲獎的優秀作品制作成微課，引導學生進行鑒賞，發現其優點，包括內涵、技巧、結構等，在鑒賞過程中提高舞蹈創編能力。

四、結語

把微課引入高職院校幼兒舞蹈教學是一種全新的嘗試，目前還處于起步階段。不過2020 年春季學期受新冠肺炎疫情所困，各個高校開展在線教學，為微課模式的引入起到了催化作用。筆者所在的高校（焦作師范高等專科學校）也在開展這種嘗試。總之，微課對于高職院校幼兒舞蹈教學的改革無疑能起到一定的促進作用，是一條比較好的路徑，值得嘗試。