學生、學校、家長三方作用下的音樂教育研究

景亞輝

（鄭州工商學院 河南 鄭州 451400）

一、音樂教育的普遍現象

課程標準是學科的指導性綱領，是學科設置與發展的核心內容，引領著學科的發展方向。課程標準從課程性質、課程目標、課程內容三個方面對音樂教育作出了詳細解讀，引領著音樂教育的方向。首先，課程性質要體現人文性、審美性和實踐性。其次，音樂課程目標分為三個維度：情感、態度、價值觀；過程與方法；知識與技能。最后，課程內容則是從年級的維度進行劃分，不同年級學習不同的內容。針對初中學生的培養目標是：提高學生音樂感受與評價欣賞的能力，養成良好的音樂欣賞習慣；能自信地、有感情地歌唱，積極參與演奏及創造活動，發展表現音樂的能力；豐富和提高藝術想象力和創造力；培養豐富的生活情趣和樂觀的態度，增強集體意識，鍛煉合作與協調能力。

在以往的音樂教育理論概念中，學生與教師之間的教學相長關系是研究的重點，無論是深度上還是頻數上都占據主要地位，往往忽略家長的重要性。中國的家長相較于世界上其他國家的家長，對于學生教育的參與度往往更高，這是由我國的傳統文化所決定的。我國具有重視家庭教育的傳統，這與儒家文化思想有密切的關系。《大學》有云：“物有本末，事有始終。知所先后，則近道矣”。“格物致知，誠意正心，修身，齊家，治國，平天下”是古人按照先后順序提出的成功之道。這里面蘊含了深受儒家文化影響的古人對于國家、家庭、個人三者之間關系的認識。一個人只有治理好自己的家庭才能提高自身的管理能力，進而處理好與社會上其他成員之間的關系，從而具備治理好國家的能力。“其家不可教，而能教人者，無之”，意思是一個人如果連家庭都管理不好又怎么去處理與社會上其他陌生人之間的關系呢？儒家學說中關于“家國一體”、“天下國家”的思想確立了家庭教育與國家、社會的關系，體現了家庭教育在“修身、齊家、治國、平天下”中的重要作用，奠定了我國歷來重視家庭教育的傳統。

在當今所有基礎教育學科中，音樂學科處于邊緣化的地位，是名副其實的“副科”。因此家庭的參與顯得更為重要，相較其他學科，家長的參與度也會更高。與傳統的家長參與不同的是，當代的家長參與學生教育的方式往往是間接式的，即家長提供資金由社會上的培訓機構進行輔導的形式。由此便構成了基礎教育階段音樂學科中學生作為學習的主體、家長提供的資源作為課外的輔助、教師作為教學的主導的三方合力的現象。

二、學生音樂學習中存在的普遍問題

（一）學生的音樂學習目標比較模糊。與學生的訪談中筆者發現，無論家庭音樂教育是否完善，學生都未建立長遠的音樂學習目標。無論是否有音樂特長，學生學音樂大多是為了學音樂而學音樂，學習的目標都比較模糊。有音樂特長的學生大多將學會一門樂器作為目標，而學會樂器是為了什么卻很難回答上來。對于沒有音樂特長的學生而言，上音樂課是為了學唱歌的傳統論斷依然充斥著部分學生的思想。因此，樹立學生的音樂學習目標不僅是音樂教師的責任，家長的作用同樣重要。而學生制定長遠的音樂學習目標離不開與家長的溝通，而家長對于音樂教育認知的局限又恰恰限制了其與學生之間的交流。

（二）學生是否學習音樂特長主要取決于家庭因素，其次是自身的意愿和學校的音樂社團。盡管當今的家長對待學生的教育已不再是“一言堂”，但就音樂這門學科來說，學生是否走上專業音樂的道路，或者能否較多地接受專業音樂的學習更多的是取決于家長。音樂學科有很強的專業性，尤其是樂器的演奏，因此學生的音樂特長學習主要依賴社會音樂特長班。因此音樂特長的選擇權主要在家長的手中，因為家長是學生學習音樂特長的經濟保證。中學的學生雖然已經有了一定的判斷能力，但是由于心理和生理處在特殊階段，心智比較敏感，因此難以理性地做出判斷。

三、學生、學校、家長共同作用下的音樂教育啟示

隨著社會的發展，在實際音樂教學過程中，學生、家長、教師三方共同作用下的中學音樂教育模式是當下中國中小學音樂教育的普遍現象。學生是學習的主體，學生自身有對音樂教育的理解和音樂學習的態度和目標。音樂教師起著重要的主導作用，是學生音樂學習中最重要的一環，起著音樂基礎教育的作用，是學生提高音樂審美能力和音樂素養的關鍵。家長不但代表家庭音樂教育，而且代表家長所提供的社會音樂教育，如音樂特長班等。音樂特長班是學生深入學習音樂技能的主要途徑。

（一）建立正確的中國家長的音樂教育觀。家庭參與學生的教育是我國自古以來的傳統，“家風”再一次成為人們熱議的話題，與傳統的身體力行的參與式教育不同，現代的家長參與學生音樂教育的方式是間接式的教育。這是由音樂的專業性以及家長工作繁忙所決定的。大多數家長把孩子的音樂特長培養視作一種課外能力的鍛煉，或者是一種綜合素養的培養，對于音樂技能的選擇大多會尊重孩子自己的意愿。這類家長往往將“知書達理”作為孩子的培養目標，音樂是其中的一項素質。當然這其中也有部分消極的原因，部分家長存在攀比心理，這類家長往往將親友的孩子作為攀比的對象，于是忽視自己孩子的喜好與天賦，強行為孩子報各種音樂特長班。雖然孩子也具備了一定的音樂技能，但是從長遠來看，這類學生很難將音樂作為自己的業余愛好而發展下去，而僅僅將其視為一種眼前的任務來完成。客觀上來說，這雖然是消極的原因所導致的結果，但這也是家長作為三方合力所提供的一個力，只是偏離了理想的教育結果而已。從傳統的家庭教育來看，部分家長這種相對“專制”的參與方式亦是中國傳統教育方式中糟粕的遺留。所以，家長應建立正確的音樂教育觀，要以培養孩子的綜合素養為主要目的。

（二）不斷完善學校的音樂教育。客觀地說，從課程上看，在中學整個課程開設中無論是課時還是深度，音樂課程都屬于絕對的副科。原因也是顯而易見的，以往的音樂并不關乎升學，更有甚者音樂老師大多兼職行政工作，因此音樂課程的完全開展具有一定的阻力。從師生關系上看，教師很難完全了解每一個學生的音樂興趣、天賦及音樂水準，這是因為中學音樂教師往往需要教整個年級的音樂課，加之課時有限，教師在課程內容選擇上大多以課程標準為參照，而不會考量少數學生的音樂喜好，師生之間的溝通往往是有限的。學校的音樂教育目標是音樂基礎教育，使學生具備基本的音樂素養和音樂知識，提升學生的音樂審美能力，增強學生的音樂學習興趣和參與能力。因此要不斷地完善學校音樂課程，保證師資課時。在最新的教育政策下，體育教育、藝術教育正成為下一步教改的重中之重。

（三）引導社會風尚。當代社會對于人才的需求已經不是傳統的單一型人才，而是要求人才具備多項技能，具備的技能越多往往更具備優勢。音樂特長作為一項重要的技能自然在參考之列，因此求職的需求為音樂的課外學習提供了動力。另外，由于我國專業音樂教育在各個高校的普及，音樂教育者的數量及質量都較過去有了翻天覆地的變化。音樂教育者也并不將學校作為唯一的求職對象，越來越多地選擇培訓機構，因此越來越多更加完善且質量更高的音樂培訓機構可供家長選擇，甚至任何音樂技能都能找到對應的音樂培訓機構，客觀上可以提升家長方面的音樂教育作用。

（四）完善音樂特長生培養制度。音樂特長生是較為特殊的一類學生，他們往往將音樂作為畢生的事業或者以升學為目標。藝考生是最早在三方合力模式教學下的典型代表，離開任何一方都無法存在。他們往往從小便依賴社會機構開始學習音樂技能，在學校音樂課中學習音樂審美能力，而自身則想成為音樂行業從事者。越來越多的音樂特長生群體是形成如今音樂教育模式的重要誘因。

四、結語

以學生為主體、學校音樂教育為主導、依靠家長提供資源的中學生音樂教育模式成為當今中國中小學音樂教育的一種普遍教育現象。相較于國外，中國家長在學生教育中的參與度更高。這個特點在各個學科都有體現，由于音樂學科的特殊性，使得這個特點更為明顯，原因在于音樂學科相較于普通的文理學科更加邊緣。學生想要深入地學習音樂，更多的是依賴社會的音樂培訓機構或音樂家庭的傳承。筆者的研究針對中學階段，一方面中學生的音樂學習觀處于建立的關鍵階段，學生自身已經有一定的音樂認識能力和表達能力，另一方面家長的參與仍具有重要影響，這時教師的主導作用顯得尤為關鍵，協調好三方關系具有重要的現實意義。

注釋：

①繆建東.家庭教育學[M].高等教育出版社,2009.