大學生跨文化交際能力培養在英語教學中的應用

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魯迅美術學院

跨文化交際能力是英語教學難以突破的一道難關。如何快速提高大學生跨文化交際能力，已經成為廣大教師急需深思的重要問題。所以，詳細研究大學生跨文化交際能力培養在英語教學中的應用是很有必要的。

一、內涵界定

關于跨文化交際能力，不用的學者有著不同的關注點，內涵界定也不盡相同。不管是“跨”還是“文化，都是產生分歧的重要因素。有些學者在對文化進行理解時，會從狹義的角度出發，認為只有在不同國家之間才會有跨文化問題出現，并在此基礎上形成了與不同國家人們進行交流的跨文化概念。而有些學者在對文化進行理解時，會從廣義的角度出發，認為“跨文化”現象不只是發生在國家與國家之間，而且還發生在每一個個體之間。不同的人有不同的文化背景和知識儲備，文化是形形色色的，語言也是多種多樣的，文化差異固然存在，這就在一定程度上形成了相對寬泛的關于跨文化交際能力的界定。近幾年，我國經濟發展極為迅猛，對外交流交往不斷加深，國內各個方面都在與國際接軌，要想提高與國外溝通交流的效率，就必須培養大量英語人才，特別是具備跨文化交際能力的高端人才。只有借助這類人才，才能確保在國際交流時避免所謂的思維障礙。大學英語教學，在向大學生傳輸英語基本語法、句子知識的同時，還要向大學生傳輸更多的外部文化，從而實現英語技能學習與英語文化學習同步，避免技能學習與文化學習兩張皮。鑒于此，本文將跨文化理解為不同國家和民族在文化上的差異，在此基礎上，以大學英語教學為研究對象，以跨文化交際能力培養為研究主題，探索培養大學生跨文化交際能力的現實路徑。

二、培養跨文化交際能力的重要意義

從目前來看，我國經濟的發展形勢正處在建國以來相對穩定、持續增長、生態環境效益開始改善、經濟效益明顯改善的良好時期。在我國經濟發展前景的背景下，社會對復合型人才的需求也越來越大。將跨文化意識融入到大學英語教學中，不僅可以加快英語教學改革，全面提升大學生學習英語的綜合能力，還可以為社會提供更多合格的復合型人才。跨文化交際，實則就是指不同文化背景的人們之間的交際行為。在國門打開的今天，各個國家之間的聯系日益密切。在國際交往中，如果語言存在障礙，就很難進行有效的溝通。語言作為文化的載體，不同的文化有著不同的語言形式，所以溝通方式也是不盡相同的，其差異一般通過語言上的差異表現出來，主要體現在習語、問候語、稱謂、稱贊上，這種形式足以說明跨文化交際能力培養的重要性。因此，只有充分掌握對方國家的文化和語言，才能在實際交際中避免出現矛盾、沖突情況，從而確保交際的有效性。

三、當前大學生跨文化交際能力培養存在的問題

(一)對相關文化和交際策略的認知能力不足

一直以來，在英語教學的過程中，教師都過于注重語言知識的學習，而忽視跨文化交際能力的培養。所以，同語言知識相比，大學生嚴重缺乏相關文化的認知能力。除此之外，很多大學生都是通過讀物、電影、音樂等途徑來了解異國文化的，而大學生的個人習慣會直接影響到內容的選擇。因此，大學生很難充分掌握跨文化交際策略。

(二)跨文化交際行為能力欠缺

從目前來看，教師依然采用傳統的考核方式來檢驗大學生的知識水平，這無疑會讓大學生更加注重知識學習。除此之外，英語教學常常會受到各種因素的制約，根本不能為大學生提供更多的實踐空間，導致大學生的英語學習僅停留在狹隘的知識層面，達不到實踐層面，無法提高跨文化交際行為能力。

四、大學生跨文化交際能力培養的途徑

(一)轉變教學觀念

語言教學既離不開文化能力，也離不開語言能力，又離不開文化教學，三者是相輔相成、缺一不可的。如果教師在英語教學中只對大學生加強語法知識的訓練，那么大學生就很難提升自身的語言實際運用能力，更不用說強化跨文化交際能力了。所以，教師應積極轉變教學觀念，充分認識到培養大學生跨文化交際能力的重要性。

(二)提高教師的整體素養

教師在大學英語課堂教學中始終處于主導地位，不僅要傳授給大學生更多的語言相關知識，還要不斷培養大學生的跨文化交際能力和文化意識，這就對教師提出了更高、更新的目標和要求。教師要想將文化知識更好的融入到大學英語教學中，就必須做到以下幾點：第一，教師需要提升自身素養，因為國家的發展離不開教育，教育的發展離不開教師，教師的自身素養提升直接影響到民族的未來。教師需要不斷提升政治素養，具有堅定正確的政治方向。教師需要不斷提高品德素質，尊重大學生的自尊心，不要輕易傷害，要積極鼓勵大學生參與競爭，增強他們的自信心。要求大學生做到的，教師一定要先做到。只有這樣，教師的言行才能震撼到大學生，從而吸引大學生、感動大學生、教化大學生。教師還需要不斷提升自身的專業知識素養，及時更新自己所掌握的知識，不僅要充分掌握中西方文化在溝通方面的差異，還要不斷拓寬自己的知識面，加深所擁有的學識的認識深度；第二，教師需要掌握一定的詞匯，深入了解英語語言背景，可以通過閱讀英美文化專著，來扎實自身的英語理論基礎，只有這樣，才能確保大學英語教學成效的提升。

(三)更新課程設置

為了強化大學生對文化差異的敏感性，豐富大學生的跨文化交際知識和目的語文化知識，教師應更新課程設置。在應用提高階段，教師應根據不同的專業開設一些相關課程，例如，醫學英語、旅游英語、會計英語、商貿英語等。保證學以致用，知行合一。

五、大學生跨文化交際能力培養在英語教學中應用的方法

(一)實物與圖像講授法

由于我國大學生很少有機會到外國去看一看，并與外國人進行良好的溝通交流，所以，他們很難親身感受外國文化知識，只能從教材中獲取，這不利于實現教學目的。為了改變現狀，教師需要在課堂教學中采用實物與圖像講授法，舉例說明中西文化差異，使大學生更深刻的了解目的語背后深厚的文化底蘊，勾起大學生的好奇心并激發他們強烈的探索欲望。

(二)對比教學法

對比教學法是一種比較常見的教學方法，在英語教學中采用對比教學法，不僅能夠推動英語教學的有效開展，還能夠在一定程度上培養大學生的跨文化交際能力。這種教學方法能夠將我國文化中的標志、形象與西方文化中的節目、家庭習俗等內容進行對比，以此來幫助大學生更好的理解中西方文化差異。

(三)討論教學法

討論教學法在我國相當盛行，它要求教師定期組織大學生積極討論教材中的知識與發生在身邊的中西文化現象。例如，讓大學生討論中西文化中的就餐習慣、表達情感的方式以及問候方式等內容，讓大學生各抒己見、互相探討，互助學習，加深印象。

(四)角色扮演教學法

角色扮演教學法是一種提高大學生參與積極性的教學方法。教師可以使用情景模擬，要求大學生在特定的情景中進行角色扮演，這不僅有利于提高大學生的跨文化交際能力，還有利于充分調動大學生的主觀能動性。

六、大學英語教學中跨文化交際能力的培養方針

(一)教學目標明確化

教學目標是教師完成教學任務所要達到的標準和要求，而各高校必須根據學科制定教學目標。明確細化的英語教學目標能夠強化大學生的英語實際運用能力，提高大學生的跨文化交際能力，培養大學生的綜合素質和自主學習能力，使大學生可以在今后學習生活工作中有效利用英語，從而滿足社會的真實需求。一方面，高校應當與時俱進，及時對教學目標進行更新，將目標具體化，既要兼顧語言學習的應用交際能力，又要凸顯出教學知識的深層意義建構；另一方面，教師應當充分掌握大學生的實際英語水平，并將英語教學目標分為基礎、提高、發展三個等級。值得注意的是，各高校在制定英語教學目標時，切忌隨意照搬照抄指導文件，應從以下三方面入手：一是學生的專業發展目標定位；二是高校自身的生源基礎；三是專業人士的培養計劃。只有明確細化教學目標，才能增強教學實踐的操作性。

(二)教學主體互動化

縱觀當前英語教學的現狀，很多教師依然采用傳統的教學模式，既一味的給大學生灌輸知識，而大學生只能采取接受學習的方式，這對于大學生的學習是很不利的，無法將大學生的學習積極性充分調動起來。基于此，教師必須適應新的英語教學改革，不斷提高自己的業務水平，主動提升自己的自己的綜合素養，積極強化自己的文化差異知識和敏感度，對英語文化知識教育課堂的教學內容進行科學把握，這不僅有利于提高教學效率，還能夠提高學習成效。

七、結語

大學生跨文化交際能力的培養，既滿足了社會對復合型高效英語人才的需求，又提高了大學生自身綜合素質。所以，培養大學生跨文化交際能力是英語教學改革的必然趨勢。因為只有這樣，才能切實提高大學生跨文化交際能力，從而為大學生日后發展奠定良好基礎。