社會生態學模型下學齡前兒童體力活動現狀與對策研究

■徐 芳/蘇州市職業大學

學齡前兒童正處于生長發育的重要階段，展開有規律的體力活動對學齡前兒童的身心健康具有積極作用。但是隨著信息技術的發展，學齡前兒童的日?；顒右呀洀膽敉饣顒又饾u轉為戶內活動。學齡前兒童的活動區域已經明顯變小，這一現象導致學齡前兒童呈現出身體素質不高，容易患病等問題。社會生態學作為研究動物和人類的社會組織及社會行為與生態環境之間關系的學科，當前從社會生態學理念下入手實現對學齡前兒童體力活動的影響因素探索可以更加全面地認識到學齡前兒童體力活動的發展現狀，并且能夠提出更加具有可操作性的解決對策，從本質上提升學齡前兒童的體力能力。

一、社會生態學模型下展開學齡前兒童體力活動的概念

(一)社會生態學模型

社會生態學理論主要是研究人類行為和組織機構同生態環境之間的關系的專業理論，其主要是基于社會生物學的角度，展開對人類的各種行為的分析探索，研究社會和自然界的相互作用形式。社會生態學模型主要是由布朗芬布倫納所提出的社會生態系統中個體的發展模型。該模型中強調個體發展是由周邊一系列的環境系統所影響展開的，在這一系統中，個體和系統之間相互作用，相互影響。家庭屬于直接環境系統，社會大背景屬于間接環境背景，每一個環境系統都從小到大分別微、中、外和宏觀系統四個維度。環境距離個體的生活越接近，則對個體的發展的影響越大。在社會生態模型下，個體的行為活動是受到個體的內在環境因素，如，個體的動機、信念等；外在環境，如，政策、文化等因素綜合影響而成的。

因此在學齡前兒童的相關行為研究中，其行為活動深受幼兒個體因素、家庭、學校等因素的影響。

(二)學齡前兒童體力活動

體力活動主要是指在基礎的代謝基礎上，各種活動所產生的能量消耗的情況。體力活動一般分為職業勞動、交通性的體力活動、閑暇時間的體力活動以及家務性的體力活動。在展開對學齡前兒童的體力活動的現狀研究中，由于學齡前兒童社會身份的特殊性，致使學齡前兒童的體力活動主要后面三個方面。對于學齡前兒童而言，足夠的體力活動能夠維持促進學齡前兒童形成積極的生活方式和健康的生活水平，更有利于預防和減少兒童超重和肥胖的問題，確保學齡前兒童的身心健康成長。

二、社會生態學模型下學齡前兒童體力活動的發展現狀分析

(一)學齡前兒童體力活動的現狀

第一，學齡前兒童體力活動整體總量變少。在當代社會中，學齡前兒童一般是居家由爺爺奶奶養育，或是送到日托中心，而不論是哪一種形式，不可避免的都是采取觀看電視、玩手機視頻等活動為主。與此同時，隨著獨生子女比例的增加，越來越多的學齡前兒童在日常生活中都缺少能夠與之互動的交往的對象。還有在城鎮化過程中，學齡前兒童的活動空間不再是整個大自然、大社會環境，而是局限于套房內、小區內等小的社區環境中，因此整體上來說，學齡前兒童體力活動總量呈現出變少的趨勢。

第二，學齡前兒童的體力活動自覺性不高。相較于過去的學齡前兒童而言，過去學齡前兒童的同伴較多，可以展開的體力活動的形式較為復雜，因此生活中不可避免地需要采取各種體力活動來消耗精力。但是在現代社會中，學齡前兒童容易被高科技、形式多樣的玩具吸引走注意力，因此整體上展開室內的體力活動的自覺性較低。

第三，學齡前兒童的體力活動的形式單一化。根據上述提到的體力活動四種主要形式可知，學齡前兒童的體力活動主要是以后三種的形式呈現出來，但是這三種形式中，交通性的體力活動的幾率大大降低，復雜的社會交通形式以及城市化的發展，導致學齡前兒童家長很少會選擇步行等交通方式；閑暇時間的體力活動，生態環境的變化，導致許多家長不愿意將孩子帶動外界中，主要是采取室內運動鍛煉為主，這大大限制住學齡前兒童展開體力活動的形式。

(二)社會生態學模型下學齡前兒童體力活動現狀的影響分析

在社會生態學模型下，家庭和學校處于“直接”環境中的“人際層次”中，是影響學齡前兒童體力活動的最近的社會生態圈。由于學齡前兒童的活動范圍僅限于家庭以及日托班，因此家長和學校起到主要的監護責任。當前主要采用比較分析法，展開對學齡前兒童體力活動促進分析。

第一，家庭環境對學齡前兒童體力活動的影響分析。家庭是社會基本單位，更是學齡前兒童活動的主要環境和場所。家長的觀念意識、行為習慣等對于兒童是否養成規律的體力活動具有不可忽視的作用。另外家長的教育理念同學齡前兒童體力活動也會直接影響，如，擁有良好的育兒觀念的家長，更傾向于讓孩子能夠接觸大自然，能夠釋放天性，由此學齡前兒童的體力活動能夠得到最大限度的發展。與此同時學齡前兒童尚未形成獨立意識和觀念，其在生活方式、行為方式等的選擇上受到父母家庭因素的影響，因此家庭因素能夠帶動學齡前兒童是否產生體力活動的內驅力。

綜上，家庭環境因素對于學齡前兒童體力活動的影響是最深遠、最深刻持久的，因此要想從根本上改變學齡前兒童的體力活動的不足，需要能夠充分重視家庭環境因素，發揮家庭在其中的積極作用。

第二，幼兒園環境對學齡前兒童體力活動的影響分析。學齡前兒童在幼兒園所處的時間較為漫長，從小小班開始，我國學齡前兒童的接受幼兒園教育活動的時間可以延長到4年左右。同時幼兒園中擁有年齡相當，興趣相仿的伙伴，這無疑是為幼兒體力活動提供了充實的機會。當前，在幼兒園教育活動中，其擁有體育活動課、課件休息課以及家務勞動課等教育形式，由此支持學齡前兒童展開體力活動。當前這些課程并不是完全能夠展開體力活動的。一方面取決于幼教的專業水平，若是采用老舊的教學形式和活動內容，則學齡前兒童的體力活動的個體環境則無法被調動起來；另一方面是取決于幼兒園的辦學條件等。在一些民辦幼兒園校園環境中，存在室外活動空間少，幼兒所能夠展開的體力活動場所小等問題?？偟膩碚f，當前在幼兒園環境下對于學齡前兒童體力活動也并不是全部發揮促進作用，而是存在個別因素影響著學齡前兒童的體力活動發展。

三、社會生態模型下學齡前兒童體力活動促進發展的有效途徑

(一)家庭環境促進學齡前兒童體力活動的有效途徑

第一，以身作則，鼓勵并且支持幼兒展開各種體力活動。學齡前兒童的室外體力活動幾乎都需要依托于家庭才能夠展開。因此家長需要以身作則，多鼓勵幼兒進行一些家務性的體力活動。如，在家里幫忙爸媽掃地等做一些力所能及的家務事。同時有需要家長能夠改變自己的生活方式和行為習慣，盡量將體育鍛煉當作是生活常態，能夠在飯后出門散步而不是展開看手機，打開電視等靜止的活動形式。當前只有家長積極形成體力活動機會，限制幼兒的電子屏幕時間，才能夠有效地促進其體力活動發展。

第二，保證安全，告誡幼兒體力活動的注意事項。事實上，在社會大環境背景下，由于獨生子女的比例越來愈高，家長對于幼兒的重視程度呈現指數性增加，這直接導致家長對于兒童的體力活動的安全性充滿懷疑。對此要求家長能夠發揮自己的積極導向作用以及監護人的作用，確保孩子能夠在一個安全的環境下展開體力活動。如，避免孩子在馬路上玩滑板車等體力活動。與此同時，對于學齡前兒童而言，并不是所有的體力活動都是被允許的，家長要求能夠告誡幼兒一些危險的、錯誤的體力活動。只有如此才能夠確保幼兒在一個安全的環境下，展開形式多樣的體力活動。

(二)學校環境促進學齡前兒童體力活動的有效途徑

第一，展開幼兒園的教學改革，實現高質量的活動課程。幼兒園教育活動的根本目的是為了實現對幼兒的綜合素質的初培養，要求能夠尊重幼兒的個性化發展，體力活動發展需求情況。由此展開高質量的體育活動課程。如，針對于小小班、小班、中班以及大班幼兒對體力活動的喜好偏向，采取不同的體育課程，勞動課程等，從而保證能夠充分調動幼兒體力活動的積極性和主動性。

第二，要求能夠改善學校環境，提供安全廣闊的室內活動場所。室外體力活動是學齡前兒童體力活動展開的重要場所，在幼兒園教育活動中，要求能夠營造良好的活動場所，確保幼兒能夠有足夠的空間進行體育鍛煉、休閑娛樂活動等。

四、結語

綜上所述，學齡前兒童正處于接觸復雜社會生態環境的初期階段，在該階段學齡前兒童的各種認知能力、素質水平、生理條件等的發展都受到整個大的社會環境的影響。當前只有構建起良好的社會生態學模型，才能夠在不同的領域中共同促進學齡前兒童的身體發展。針對于調查研究可以發現，家庭、學校這兩個社會系統是影響學齡前兒童體力活動的重要因素。當前可以通過調動家庭生態環境的積極作用，發揮幼兒園日托班的積極作用，為學齡前兒童營造一個良好的體力活動場所，提供形式多樣的體力活動形式。