校企合作背景下大學生的應用能力創新研究

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陽光學院

一、改革背景、意義與思路

(一)改革的背景

黨的十八屆三中全會在關于深化教育領域綜合改革的方面做出了戰略部署。為了大力推動高等教育改革，國家發改委、教育部和財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》。此指導意見明確了全面提升專業創新人才培養質量前進的方向和努力的目標。在這個深化改革的大背景下，各個應用型高等院校、各個學科、各個專業乃至具體的各門課程都積極響應號召，全面展開了應用型本科的創新人才培養改革。現在，許多高等院校都為了謀求發展、與社會行業接軌、提升育人質量且有針對性地為企業輸送一線應用型人才做出了許多重要的舉措，其中一個重要的模式就是校企合作。

(二)改革的意義

隨著社會主義市場經濟體制的逐步完善，企業對人才需求的標準也越來越高。所謂應用型本科高等院校，指的是培養出的人才具備扎實的理論知識并兼備一定的專業技能，能夠為地方經濟和社會發展服務。隨著服務經濟時代的到來，我國市場對人才的需求現狀存在著“理論型人才過于飽和，而應用型人才嚴重缺乏”的現象。這就要求應用型高校在人才培養過程中,必須要面向市場面向企業，堅持以就業為導向，解放思想，更新觀念，努力朝著培養企業所需要的應用型人才的目標前進。而校企合作正是一種與經濟發展相適應，與教育改革相協調的一種新型辦學模式。但是，在高等院校中，傳統且普遍的 “重理論、輕實踐” 的培養模式已經沒辦法滿足當前企業對人才的需求。因此，有必要再對應用型本科高等院校的校企合作模式進行深入的探索。

(三)改革的思路

培養專業的應用型創新人才是校企合作的主要目的。于學校而言，校企合作能夠及時有效地了解企業的最新動態與前沿技術，更新課堂授課內容，及時有效地把握市場人才需求，提高學校的市場適應能力；于企業而言，可以充分利用學校的教育功能，借助學校的師資力量、教學場地等硬件和軟件資源，減少了企業的培訓成本，提高企業的效益。

而且，校企合作在一定程度上能夠提高校企雙方的社會知名度與影響力，可以融合雙方的文化，資源共享、優勢互補，達到雙贏的效果。

二、改革的任務

(一)校企合作流于形式

調查研究表明，目前很多高校與企業間的合作只是停留在表面上，只注重形式而忽略了合作的本意。舉辦很隆重的簽約儀式，大肆宣傳校企合作的一紙協議，為的就是單純地提高學校在社會上的知名度與被企業的認可度。而在后期的合作過程中，根本就沒有把所簽訂的協議內容落實到實處，讓校企合作流于了形式。

(二)高校依然秉承傳統的教學模式

高校課堂依然存在老師主動講課為主，學生被動聽課為輔的現象。課堂成為高校教師的“一言堂”，從開始上課講到開始結束，講授形式單一枯燥。應用型本科教師在課堂形式上缺乏創新思維和深入思考，與學生的互動性不夠，甚至不想也懶得去調動學生的積極性，存在應付式的教學心里和缺乏創新改革的勇氣。

(三)企業的營利因素勝過培養的因素

在校企合作的初期，很多企業只是對學生進行短期的崗前培訓，甚至未培訓便會安排上崗任務給學生。在這個過程中，企業事先沒有與學生進行過此類的溝通，也并未設想過這些學生未來長期的職業規劃。企業在傳授給實習學生的核心技能之前，會事先權衡企業的投入成本和學生的流動性、不確定性等因素，之后往往會做出不希望學生接觸到企業最核心部分的決定。

(四)不合理的高校教師考核體系

在對教師的考核上，很多應用型高校存在簡單地效仿“985”和“211”等研究型大學的模式。只是一味地追求高學歷教師，不斷刷新教師的學歷記錄，卻忽視了一線教師最重要的技能培養，無法給教師提供專業性的校企合作平臺和實踐基地。在授課的過程中，只是純粹地讓教師在教授給學生理論知識的同時去“造”實踐。就教師而言，自己的動手實踐能力就比較弱，甚至有的教師從高校一畢業就任教，根本沒有實踐經驗，所以很容易造成“理論沒人深入懂，實踐沒人愿意看”的局面。

(五)學生沒有很強的專業歸屬感

應用型本科高等院校比較注重留住專業的特色，保留專業合適的定位。而該類院校的學生，畢業后的轉行率往往較高，究其原因是他們對專業的歸屬感和職業認同感十分薄弱。調查發現，絕大部分的學生在進入到本專業課程學習之前，對本專業是知之甚少乃至是不了解的。

三、改革的舉措

(一)課程專業設置注重能力本位

應用型本科高等院校在校企合作的模式下，為了保證學生在每一個學期的課程學習中，最好都要有對應的實踐課程。實踐教學在提高教學質量和培養專業應用型人才中是不可或缺的一個環節，也是關鍵所在。以培養專業應用型能力為核心，就有必要提高實踐教學的學時比重，所以學校應適當地調整課程的結構。

當然，在確定實踐教學的內容時，要遵循理論聯系實際的原則，將課堂理論與實踐內容進行有機地結合，要根據課程建設和改革的實際要求對實踐內容進行系統地優化組合，這樣才能達到提高實踐教學時數的目的。

(二)側重打造“雙師雙能型”教師隊伍

這是一個信息大爆炸的時代，行業的動態也是瞬息萬變的，所以高等院校的課堂授課內容并不能與時俱進，存在一定程度上的滯后性。難以把新技術、新材料、新工藝引進課堂，以致教育培養與市場需求相脫節。

從打造“雙師雙能型”師資隊伍入手，可以邀請企業有經驗的技術人員、管理人員進入校園，與校內教師配合傳授專業課，引入行業、科研動態。讓這些企業的“新面孔”進入課堂，可以提升學生對專業知識學習的熱情，也可以進一步加深學生對未來就業工作的認識。學?？膳汕嗄杲處熒钊肫髽I一線進行學習、交流和培訓，促進企業與學校的雙向互動融合，達到培育“雙師雙能型”師資隊伍的目的。

學校與企業可以共同開展培訓項目，前期以學校學習培養為主，完成學生的專業課程學習，后期培訓以企業為主導，學生深入到企業進行實習，其校內的指導教師可以技術顧問的方式深入企業，建立校企合作的長效機制。本著“資源共享、互利共贏”的創新理念，加強校企合作，開啟教育領域的“共享模式”。

(三)加強企業與校內課程設置的有效銜接

以校企合作為契機，搭建良好的實踐、創新平臺，開設創新實踐課程，注重制度創新，營建校企合作環境。在確定專業課程體系設置的過程中，首先要走出高校深入企業，調研當下企業對于人才需求的程度和具體的衡量標準，校企雙方再根據調研結果開會討論，進而制定出應用型人才培養的方案，最后重新構建課程體系。

比如說，在學生的初步認知階段，學校可以抽出一周到兩周的時間安排學生進入企業進行專業學習前的認知實習。在這之前，教師可以布置給學生具體的實習任務，讓學生帶著任務進入企業學習并最終解決問題。等到再次回歸課堂的時候，要求每位同學對本階段的實習任務做講解與歸納總結，并分享每位同學的心得體會與收獲。在學生畢業前期，學校就可以安排周期比較長的實習了，在此次實習過程中，學生已經經過前期的專業課程學習，掌握了專業理論知識，具備一定的基礎，可以進行企業的頂崗實習，說明學生已經進入到深入理論聯系實際的實習階段。等這個階段的實習結束，學生就可以回到學校進行畢業設計?；谇捌诘膶嵙暎瑢W生在做畢業設計過程中就不會顯得迷茫無助，因為畢業設計有很強的針對性和實踐性的特點，它是對本科四年學習的檢驗。在畢業設計的過程中，高校的教師會根據學生遇到的具體情況給予講解和全程跟蹤指導，這樣，畢業生的理論認識能力和學以致用能力又將再次得到升華。畢設的開始，是學生進入到了理論提升階段的標志。經歷過這三個階段后，學生的動手實踐能力基本具備了，也得到了理論的升華，基本上達到了了社會上相應企業對人才的需求條件，學生可以準備從校園畢業進入企業工作了。

通過這種合作模式培養出的學生，應用能力得到大幅度提升。根據企業對人才需求的標準，可以衡量出該類學生基本達標，說明校企合作共同培養應用型人才的目標也到了實現。學生從高校畢業后進入企業工作，能夠較快地適應工作崗位，縮短熟悉工作的進程，盡快為企業創造價值。這樣，就能實現高校和企業的“無縫銜接”，并形成了學生、學校和企業三方共贏的局面。

四、改革的成效

為充分體現應用型高等院校的辦學宗旨，更好的服務學生回報社會，我校出臺一系列政策大力加強校企合作，有力的提高了畢業生就業質量和用人企業的滿意度，取得的效果還是比較可喜的。為了進一步加強應用型人才的培養，也為了穩定我校良好的就業形勢，必須做到持續改進，深入校企合作模式。我校充分發揮廣大教職工的開拓精神和創造力，大力加強與知名企業的合作關系，做好對畢業生的跟蹤服務，使培養出的學生能夠與企業更好地對接。

當然，校企合作模式是一項探索性的工作，也是一項長期而又艱巨的任務，在未來很長一段時間還需要高校和企業的共同努力，才能達到比較理想的合作效果。