智慧課堂與高中英語閱讀教學相結合研究

尼西秋珠

西藏自治區拉薩市堆龍德慶區乃瓊鎮玻瑪路拉薩那曲高級中學

一、高中英語閱讀教學的現狀分析

1.英語閱讀教學呈現無系統化狀態，忽略文化品格的培養。英語是一門文化底蘊深厚的語言，英語閱讀中蘊含著大量的文化背景，但當前英語閱讀教學中，老師通常只注重對知識內容的傳授和閱讀理解的訓練，忽略了對語篇所承載的文化背景知識進行深入地研讀，學生缺乏對不同文化差異之間的了解，這種教學現狀造成學生雖然掌握單詞和語法，但是對文章中心思想的理解會出現偏差。

2.英語閱讀教學模式單一，課堂互動少。在現階段的英語閱讀教學通常采用講解—練習—講解的模式，教師是課堂的教學主體，他們依然采用灌輸式教學，在課堂上細致地向學生輸送每一個知識點，對學生而言，他們被動地學習，沒有獨立的思考能力，不利于培養發散性思維，同時上課也不喜歡主動回答教師提前設定的問題，課堂氛圍不活躍，不利于學生積極性的發展。

二、智慧課堂與閱讀教學相結合的效果

1.智慧課堂智能診斷，有助于促進教師精準教學，提高教學質量。一方面，智慧課堂平臺通過課前檢測收集、分析、診斷數據，使教師掌握學情，以學定教，在線備課，設計符合學生實際情況的閱讀教學文本。另一方面，在課堂上智慧課堂平臺的數據支撐為教師及時反饋提供依據，將閱讀錯題歸類解讀，推送針對性更強的習題，促進學生學習效果的提高，節約了課堂時間。智慧課堂教學模式助力英語閱讀“教與學”的精準定位、科學反饋和因材施教，提高了教學效果。

2.智慧課堂立體互動，有助于活躍課堂氛圍，促進課堂生態平衡。首先，智慧課堂平臺支持學生與老師在線進行交流互動，學生通過平臺提問并獲得答案，既高效又方便，教師可以在平臺上為學生提供適當的反饋。其次，智慧課堂平臺的隨機搶答，鼓勵贊揚等功能加強了師生互動，明確學生的學習動機，激發學生閱讀學習興趣。最后，課后教師平臺隨機分組，布置小組合作任務，分享互評，有助于加強生生互動，促進協作學習能力。智慧課堂的立體互動，使課堂教學諸因子共同發展，促進課堂生態平衡。

3.智慧課堂資源豐富，有助于培養學生語言能力，發展學習能力。課前階段，智慧課堂吸收翻轉課堂理念，教師通過智慧課堂平臺提供多模態資源，學生借助智慧課堂平臺自主預習閱讀語篇，培養學生自主學習能力。課中階段，教師立足閱讀教材，利用智慧課堂平臺的資源庫拓展語法和詞匯知識，提供閱讀技能和技巧的講解，培養學生的語言能力。課后階段，教師借助智慧課堂平臺拓寬學生閱讀渠道，分享豐富的閱讀材料供學生學習，拓展學生閱讀視野，培養學生學習英語的閱讀習慣，提高學生的閱讀水平。

三、提高智慧課堂中英語閱讀效果的教學策略

基于英語閱讀的教學特點和高中英語學科核心素養，結合教學實踐，筆者認為智慧課堂中提高高中英語閱讀效果要有相應的教學策略。

1.創設語言情境，立足閱讀文本——加強學生語言能力。學生英語語言能力的培養是英語閱讀教學的目標之一，教師應該將文本與實際生活結合起來，為學生搭建真實的語言生活情境，培養學生的英語語感，加強對所學英語知識的實踐應用，另外教師應該立足閱讀文本對英語詞匯、語法等知識進行講解，立足文本教學不僅可以加深對閱讀文本的理解，同時也能對相關的語言知識記憶深刻，學習效果更加明顯，從而提升學生的語言能力。

2.滲透英語文化，拓展閱讀資源——塑造學生文化品格。語言和文化是相輔相成的，只學習一個國家的語言，而不嘗試著去了解其文化背景，是一件非常可惜的事情。教師在閱讀教學中要講解文章背景，對閱讀內容進行拓展延伸，輸送優秀的外國文化，引導學生在閱讀學習中認知并理解英語文化，取其精華。此外，教師還應利用智慧課堂平臺的資源庫，為學生拓展閱讀知識面，了解和涉及更多英語文化方面的知識，對中西方文化進行對比，塑造學生杰出的文化品格。

3.實行層次閱讀，小組合作探究——訓練學生思維品質。學習任何一門語言，不僅僅是語言知識的積累，更重要的是思維品質的形成與發展。教師在英語閱讀教學中同樣要注重培養學生思維能力，教師積極認真備課，基于學生實際情況，利用智慧課堂平臺創新優化閱讀課教學設計，并在閱讀教學中，引導學生對文章層次進行劃分，明確文章大意，明確劃分層次與文章大意之間的聯系，通過循序漸進，由淺入深，由簡單到復雜的層次性閱讀訓練，讓學生對文章的認識越來越清晰，越來越有條理，設計小組討論，在討論中不斷自我否定，否定他人，這個過程中慢慢培養學生的批判性思維能力。

四、結語

在中國的英語實際教學中，智慧課堂走近每一個學生，對于學生英語素質的提升有很大的影響。在現在的高中英語教學中，教師要基于英語學科核心素養，把高中英語的閱讀教學與智慧課堂有機結合起來，切實提高學生的英語學習和應用能力。