現(xiàn)代學徒制“2+1”模式與校外教學學生心理分析及解決

沈紅，李波

（宜賓職業(yè)技術學院，四川 宜賓644000）

為應對我國經(jīng)濟高速發(fā)展“新常態(tài)”下出現(xiàn)的就業(yè)難、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)急需調(diào)整、需求供給結(jié)構(gòu)性矛盾等問題，高職教育通過試點和采取多種措施來培養(yǎng)學習能力強、高技能、高素質(zhì)的復合型人才。在2014年2月26日國務院常務會議中確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務和措施，提出了“開展校、企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)代學徒試點工作”的任務。各個學校開始積極試點，推行包括人才培養(yǎng)目標、聯(lián)合招生方式、教學方案制訂、課程體系開發(fā)、職業(yè)資格證書獲取等方面的現(xiàn)代學徒制試點改革和探索。

化學工業(yè)作為國家的支柱和基礎產(chǎn)業(yè)，屬于高危、技術密集型行業(yè)，加之化工生產(chǎn)過程的特殊性，要求從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素質(zhì)及職業(yè)技能。按照國家“十三五”規(guī)劃，化工行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級調(diào)整，企業(yè)轉(zhuǎn)型與技術升級都急需高技能技術型人才的支持。為依托區(qū)域優(yōu)勢，支持本地產(chǎn)業(yè)，宜賓職業(yè)技術學院與宜賓天原集團股份有限公司聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案，開展校內(nèi)和校外聯(lián)合教學，即學生在校內(nèi)由專業(yè)教師開展教學，學習相關公共理論課程與專業(yè)基礎課程，完成基礎實訓操作并順利通過課程考核，然后在第三年進入企業(yè)，由企業(yè)按照校企雙方制定的校外導師選拔制度篩選出來的資深技術員為企業(yè)導師，開展校外教學，共同完成教學計劃和要求。

2020年7月本校的2018級應用化工技術專業(yè)學生已經(jīng)完成校內(nèi)教學，進入企業(yè)開始校外教學。校外教學過程中，通過定期回訪和交流溝通，以及雙導師工作群的信息匯集，發(fā)現(xiàn)學生在校外教學過程中存在一定的心理問題。通過分析問題的原因，提出相應解決辦法。

1 校企合作教學方案

2018年宜賓職業(yè)技術學院應用化工技術專業(yè)與宜賓天原集團簽訂現(xiàn)代學徒制試點框架協(xié)議，由學校、企業(yè)、學生簽訂三方協(xié)議，建立天原學徒制班（行政班），實施“四位一體”的人才培養(yǎng)總體思路，“四段式”育人機制的教學過程組織與實施，重構(gòu)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。經(jīng)與企業(yè)協(xié)商，根據(jù)企業(yè)人才需求和職業(yè)崗位要求，結(jié)合專業(yè)教學計劃，科學、合理地提煉崗位核心技能，按照“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)思路，教學過程與生產(chǎn)過程的對接為導向重構(gòu)課程體系。根據(jù)學生特點和企業(yè)崗位要求，實行識崗→悉崗→跟崗→頂崗分段式的育人機制，制定了2018級應用化工技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案及專業(yè)課程標準。前兩年學生在校學習基礎理論知識，第三年到企業(yè)開展校外教學，企業(yè)提供相應食宿+生活補貼+獎助學金，學生按協(xié)議要求畢業(yè)后直接進入企業(yè)工作，校企雙方共同成為育人主體。企業(yè)人員參與校內(nèi)外過程教學中，可以通過師帶徒的教學過程提前貫入企業(yè)文化和崗位操作技能要求，實現(xiàn)教學內(nèi)容和崗位能力要求的無縫銜接。

2 校外教學過程中學生面臨的問題

2.1 教育場所的交互性促使角色迅速變化帶來的心理沖突

現(xiàn)代學徒制下，高職生學習的主要場所不只在校內(nèi)。大一大二時，學生接受教育的主要場所是學校，企業(yè)參與度有限，主要以學校教師管理為主，學生所處的氛圍主要是校園文化，接觸的主要群體是師生，所以主觀上會強烈地自認“學生”這個角色，沒有考慮過即將面對的工作和可能碰到的問題，仍然習慣于作為“學生”這一社會角色所帶來的各種權(quán)利以及社會和親人給予的照顧。在大三時，身份轉(zhuǎn)換為學徒，接受教育的地點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，企業(yè)成了高職生學習的主要場所，所處氛圍、接觸人群的開放度大幅增加，工作方式和學習方式的迅速轉(zhuǎn)變對個人造成了巨大的心理沖突。

2.2 適應能力較差帶來的焦慮心理

由于合作企業(yè)是大型化工生產(chǎn)單位，地理位置遠離城區(qū)，學生經(jīng)濟能力有限，無法負擔租房，只能住廠區(qū)內(nèi)的職工宿舍，車間-食堂-宿舍的固定線路，導致學生活動空間、區(qū)域、種類有限。由于參與的社會實踐活動少，社會生活經(jīng)驗不足，學生面對新環(huán)境、新生活，若不能適應，容易引起焦慮心理，產(chǎn)生孤獨感。

2.3 教育主體的多樣化導致人際交往過程的溝通障礙

現(xiàn)代學徒制下，校企雙主體育人，學校老師和企業(yè)師傅雙導師教學。高職生的教育人員除了學校老師，還有企業(yè)師傅、企業(yè)培訓人員、班長、部門或車間領導。第一次進入工作崗位，面對這么多的導師，學生需要重新構(gòu)建自己的社會關系。由于經(jīng)驗不足，對于和室友的相處，與企業(yè)師傅、領導的溝通都會產(chǎn)生迷茫，不知道怎樣處理此類關系。部分同學甚至于害怕面對人際關系，選擇“鴕鳥”思維，長此以往對學生的職場發(fā)展、心理健康都會產(chǎn)生影響。

2.4 教育任務的復雜化增加學生困惑點

傳統(tǒng)教育中，學生擇業(yè)求職困惑凸顯在大三年級。因此，教學任務主要在前期，教育任務特別是心理疏導集中在后期。但在現(xiàn)代學徒制下，企業(yè)作為又一教育主體加入，使學生的主要活動地點、身份、交往對象都有所增加和變化，同時現(xiàn)代學徒制是招生即招工，進校即進廠，學生沒有緩沖期，一開始就會面臨擇業(yè)、求職、晉升的困惑，所以造成學徒制班學生前期任務的增加和后期任務的提前，容易導致學徒制班學生出現(xiàn)心理波動。

2.5 工作方式帶來身體問題

化工行業(yè)因為其特殊性需要連續(xù)化生產(chǎn)，一線生產(chǎn)員工需要四班三運轉(zhuǎn)或三班兩運轉(zhuǎn)。學生年齡較小，正好是對睡眠時間需求較多的年紀，夜班模式常常使學生不能很好適應，造成想睡睡不著的失眠狀態(tài)，從而引發(fā)焦慮，導致心理負擔加重，精神狀態(tài)不佳。

2.6 性別帶來的問題

目前，大多數(shù)化工企業(yè)生產(chǎn)已經(jīng)采取DCS系統(tǒng)控制，操作人員只需在控制室操作即可，但在開停車、檢修情況下，仍然需要學生參與現(xiàn)場的操作。此時，女同學顯然不能較好適應，因性別差異會帶來一些問題。

3 校外教學學生問題解決方案

3.1 做好前期思想鋪墊

做好學生校外教學的前期工作，對即將開展校外教學的同學進行心理疏導，對校外教學的目的、方法、企業(yè)文化、教學內(nèi)容、教學考核等做出詳細計劃，使學生進一步清晰自己的工作職責、學習內(nèi)容、企業(yè)規(guī)范，沒有后顧之憂。

3.2 關注心理健康教育，培養(yǎng)職業(yè)精神

加強大學生心理健康教育工作是新形勢下實施素質(zhì)教育的重要舉措。建立現(xiàn)代學徒制是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學結(jié)合、知行合一的有效途徑，也是培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。因此，在學徒制班應調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，增加企業(yè)員工身份為主的學習，比如心理、人際交往、工作壓力、心理危機等相關教育教學內(nèi)容，確保學生具備良好的個性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，使其具有較強的心理調(diào)適能力。

3.3 構(gòu)建三方聯(lián)動的心理干預機制

學生進入企業(yè)后，充分利用現(xiàn)代社交工具，構(gòu)建雙導師的微信、QQ、釘釘群等，將企業(yè)負責人、專業(yè)教師、輔導員統(tǒng)統(tǒng)納入其中，保證定期的短時間的大討論，不讓學生有被“拋棄”的感覺。

3.4 采用一對一的負責制

將開始校外教學的學生分組，每位專業(yè)老師定向負責1～2名學生，老師定期到企業(yè)開展交流，及時了解學生面臨的問題和困難，及時與企業(yè)溝通，幫助學生解決困難；并定期安排學生教學內(nèi)容，使學生在企業(yè)學習的同時，保證理論知識及時跟進。

3.5 完善學生頂崗實習制度

校企雙方完善學生頂崗實習制度，將企業(yè)文化理念于無形中灌輸?shù)綄W生身上。教學過程中加強對學生的關心、人文關懷，完善各類制度，使學生感受到來自企業(yè)的關懷，增加企業(yè)對學生的吸引力。

4 總結(jié)

通過對開展校外教學的學生進行困難和心理問題的調(diào)查分析，制定相應解決方案和心理干預措施，幫助學生迅速適應校外教學，協(xié)助學生較快地成為職業(yè)工人，助力職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。