試論如何有效開(kāi)展五年制高職班主任德育工作

■王 浩/江蘇省淮陰商業(yè)學(xué)校

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多人對(duì)職業(yè)類(lèi)教育有了正確科學(xué)的認(rèn)識(shí)，高等職業(yè)教育迎來(lái)了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)高校教育不同，高職教育更側(cè)重于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的應(yīng)用型人才，這類(lèi)人才需要有過(guò)硬的理論基礎(chǔ)、嫻熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要有高尚的職業(yè)道德。作為五年制高職教育班主任來(lái)說(shuō)，更多的需要從學(xué)生德育培養(yǎng)角度出發(fā)，將教書(shū)育人、管理育人和服務(wù)育人進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

一、高職班主任的地位

(一)高職班主任在學(xué)校中的地位

高職院校是否能夠?yàn)樯鐣?huì)、為人民培養(yǎng)出合格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，關(guān)鍵在于高職院校是否擁有合格負(fù)責(zé)的教師。在高職院校，班集體是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和活動(dòng)的最小單位，是高職院校的基本組成結(jié)構(gòu)，因此高職院校班主任的作用也變得舉足輕重。首先高職班主任應(yīng)該根據(jù)學(xué)校要求以及學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度定期對(duì)學(xué)生開(kāi)展思想教育工作，例如定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事政治教育，讓學(xué)生及時(shí)了解政治事件不斷提高自身思想覺(jué)悟；定期對(duì)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；定期組織學(xué)生參加社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的社會(huì)責(zé)任增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)使命感。另外，高職班主任長(zhǎng)期與學(xué)生共處，還能夠用自身的個(gè)人魅力，言傳身教，在學(xué)生中樹(shù)立起帶頭作用。因此高職院校的班主任是學(xué)校開(kāi)展學(xué)生德育工作的得力助手，在學(xué)生德育發(fā)展道路上發(fā)揮著不可替代的重要作用。

(二)高職班主任在學(xué)生中的地位

首先，高職班主任是學(xué)生的良師益友，是學(xué)生心理發(fā)展的溝通者和疏導(dǎo)者，五年制高職院校學(xué)生年齡大多在17至22歲之間，這一年齡段的孩子正處于青春期過(guò)渡階段，他們心理上通常比較敏感，而很有可能班主任一句關(guān)心的話(huà)語(yǔ)就能讓他們消除煩惱、茅塞頓開(kāi)。其次，高職班主任是高職學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的參謀，剛剛?cè)胄５膶W(xué)生大多缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和基本生活常識(shí)，另外，剛剛步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，一些孩子還遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)父母，嶄新的生活環(huán)境和生活條件往往會(huì)讓他們感到恐懼和不安，這時(shí)面對(duì)這些自理能力差又過(guò)于茫然的學(xué)生，班主任就成為了他們的指路明燈。

二、高職班主任德育工作的作用

(一)是連接任課教師的紐帶

首先高職院校班級(jí)班主任應(yīng)該權(quán)利支持任課教師的教學(xué)活動(dòng)，幫助任課教師解決他們上課過(guò)程中出現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題，在班集體舉行活動(dòng)時(shí)，班主任負(fù)責(zé)與任課教師溝通，盡量爭(zhēng)取任課教師的加入，這樣與各科任課教師的聯(lián)系能夠最大程度的發(fā)揮任課教師的教育作用。

(二)是學(xué)校教育與社會(huì)教育的具體實(shí)踐者

高職班主任不僅同普通任課教師一樣承擔(dān)著正常的教學(xué)任務(wù)，他們還需要按照社會(huì)大眾的思想觀念、價(jià)值去向以及行為標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，使學(xué)生們能夠逐漸適應(yīng)社會(huì)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不至于被快速發(fā)展的時(shí)代所淘汰。另外，高職班主任還肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要使命，尤其對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們一畢業(yè)就要走向?qū)嵺`操作崗位，因此班主任就更需要在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生提升社會(huì)化進(jìn)程，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的重要作用，增加自身的社會(huì)責(zé)任感。

(三)是連接學(xué)校與家庭的橋梁

高職班主任還是連接學(xué)校與家庭之間的重要橋梁，高職院校的學(xué)生來(lái)自于全國(guó)不同的省市，家庭環(huán)境和家庭條件各不相同，但是他們的共同點(diǎn)是學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的孩子在學(xué)校能夠努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)，畢業(yè)成為有用的人才，因此高職班主任在此承擔(dān)著與家長(zhǎng)溝通的重要工作，在一些關(guān)鍵時(shí)刻與學(xué)生家長(zhǎng)共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)與教育，從而使學(xué)生能夠以更好的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)生活。

三、五年制高職學(xué)生的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

對(duì)于五年制高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)是初中畢業(yè)生，且多數(shù)是遠(yuǎn)郊或者縣城的學(xué)生，他們從小比較少有人負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都相對(duì)較差，缺少一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，這些學(xué)生從總體上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法，見(jiàn)識(shí)的市面較少，綜合素質(zhì)不高，因此面對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)，很多學(xué)生缺乏自信心，沒(méi)有遠(yuǎn)大的志向和抱負(fù)。第三，很多高職學(xué)生自律性差，隨意性強(qiáng)，性格叛逆，不愿聽(tīng)取他人意見(jiàn)，不愿聽(tīng)從老師的管教。以上都是當(dāng)前五年制高職學(xué)生的總體特點(diǎn)需要高職班主任進(jìn)行耐心引導(dǎo)和解決。

四、高職班主任德育工作存在的問(wèn)題

(一)高職班主任德育工作態(tài)度有待提升

首先當(dāng)前我國(guó)高職院校班主任德育工作積極性不高。學(xué)生就像是教師工作的作品，如果學(xué)生優(yōu)秀，教師的工作成就感就高，如果學(xué)生頑劣，那么教師工作過(guò)程中就會(huì)極度缺乏成就感。由于高職學(xué)生具有一定的特殊性，是由學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，考試失利的學(xué)生組成的，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性較差，思想覺(jué)悟也不高，導(dǎo)致教師教導(dǎo)工作中的成就感和幸福感都大幅度下降。其次，高職院校班主任在工作中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的意識(shí)，教師對(duì)德育工作的意識(shí)和認(rèn)識(shí)對(duì)高職院校德育工作有直接的影響，高職學(xué)生處于人生的青春階段，思想和觀念上的可塑性都極高，如果高職班主任能夠抓住這一時(shí)機(jī)，就能夠帶給學(xué)生極大的影響，但是目前，我國(guó)高職院校教師對(duì)于德育工作的態(tài)度都是想起來(lái)做，想不起來(lái)就忽略不做，尤其在日常教學(xué)工作繁重時(shí)，更是不能及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育。第三，當(dāng)前我國(guó)高職院校教師的德育教育工作，多是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在錯(cuò)誤后進(jìn)行的，換句話(huà)說(shuō)我國(guó)高職教師多是在補(bǔ)救錯(cuò)誤卻沒(méi)有能夠提前預(yù)防錯(cuò)誤，這些都是我國(guó)高職班主任在進(jìn)行德育工作時(shí)存在的工作態(tài)度問(wèn)題。

(二)高職班主任對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)不到位

首先高職班主任在工作中忽略了學(xué)生進(jìn)行自我教育的作用，著名教育家蘇藿姆林斯基說(shuō)過(guò)，只有學(xué)生能夠并開(kāi)始進(jìn)行自我教育了，才說(shuō)明我們的教育是成功的。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育是高職院校班主任進(jìn)行德育教育的一種重要手段。但是現(xiàn)階段我國(guó)高職院校班主任對(duì)學(xué)生的德育教育仍局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育管理，他們將更多的注意力集中在關(guān)注學(xué)生在校期間是否有違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象，尤其是關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)較差的“問(wèn)題學(xué)生”，如果學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象多是進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，卻沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和反省，學(xué)生只是被動(dòng)的接受學(xué)校的管束和約束，并沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)控制自己言行的習(xí)慣。其次，高職班主任忽視了對(duì)學(xué)生德育素質(zhì)的多角度培養(yǎng)，當(dāng)前高職班主任僅僅在課堂上向?qū)W生滲透德育素養(yǎng)的重要性，而忽視了在生活其他方面向?qū)W生進(jìn)行宣傳，事實(shí)上，傳統(tǒng)的德育教育理念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，學(xué)生道德修養(yǎng)的培養(yǎng)需要滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，因此這種單一角度的培養(yǎng)也是導(dǎo)致高職學(xué)生道德品質(zhì)不高的主要原因。

(三)高職班主任自身德育理論知識(shí)不足

言傳身教是最好的教育方式，高職班主任進(jìn)行德育工作最好的手段就是用自身人格引導(dǎo)學(xué)生，用自身高尚的道德品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)，因此為了促進(jìn)高職學(xué)生道德修養(yǎng)的提升高職班主任就必須重視自身道德素質(zhì)的發(fā)展。但當(dāng)前有很多高職班主任并沒(méi)有經(jīng)受過(guò)專(zhuān)業(yè)的道德心理學(xué)教育，盡管具有多年教育學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏一定的理論基礎(chǔ)，距離成為一名合格的德育引路者還有一定的差距，無(wú)法滿(mǎn)足高職教育中的實(shí)際需求。

五、開(kāi)展五年制高職班主任德育工作的有效措施

(一)做好入學(xué)教育

首先班主任應(yīng)該在學(xué)生剛進(jìn)入高職院校時(shí)對(duì)他們進(jìn)行充分的入學(xué)教育，指導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾魏侠淼睦妹刻炜沼嗟脑谛r(shí)間，例如參加一些有意義的社會(huì)活動(dòng)或者學(xué)生會(huì)社團(tuán)活動(dòng)等。另外，對(duì)于高職教育的課堂學(xué)習(xí)，一些學(xué)生起初可能學(xué)習(xí)感到吃力，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，因?yàn)楦呗毥逃粫?huì)再像初中教育一樣，老師一兩堂課可能才講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，高職教師通常在一節(jié)課會(huì)講多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)甚至是一帶而過(guò)需要學(xué)生在課下自己進(jìn)行鉆研與學(xué)習(xí)，這時(shí)候班主任就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多去圖書(shū)館查閱資料，課下多進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)等。

(二)以人為本用愛(ài)心管理學(xué)生

高職教師應(yīng)該以人為本，用自己的愛(ài)心去管理高職學(xué)生。從年齡上看。高職學(xué)生已經(jīng)過(guò)了犯錯(cuò)誤老師找家長(zhǎng)的年齡段，高職班主任不可再用強(qiáng)硬的找家長(zhǎng)等措施處理學(xué)生犯錯(cuò)的情況，否則極易使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，影響師生相處模式，最終起到相反作用。因此教師應(yīng)該將自己的心態(tài)放平穩(wěn)，以朋友的身份同學(xué)生相處，如果學(xué)生能夠感受到班主任的真心，就能夠理解班主任要求的一切都是為了自己好，這時(shí)候教師再去灌輸一些人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生就更容易接受。

(三)選好班干部構(gòu)建和諧班集體

最后，班主任應(yīng)該選好班級(jí)干部，構(gòu)建一個(gè)和諧團(tuán)結(jié)的班集體。班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)的好壞直接決定了班級(jí)管理工作的成敗，因此班主任對(duì)于關(guān)機(jī)干部的選拔一定要慎之又慎。例如應(yīng)該選擇能夠讓學(xué)生信服的學(xué)生作為班長(zhǎng)，另外應(yīng)該選擇一些具有奉獻(xiàn)精神，充滿(mǎn)正能量的學(xué)生當(dāng)選其他班干職位。這樣在班級(jí)日常管理過(guò)程中就能夠建立起團(tuán)結(jié)向上，具有核心力好向心力的集體。

六、結(jié)語(yǔ)

五年制高職院校班主任要想教育好學(xué)生，建設(shè)好班集體就必須首先認(rèn)識(shí)學(xué)生了解學(xué)生，充分發(fā)揮教育工作的針對(duì)性，因材施教。另外班主任應(yīng)該具有一定的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生教育工作，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)，將學(xué)生的德育工作和道德培養(yǎng)放在第一位，成為國(guó)家合格的教育建設(shè)者。