核心素養下初中道德與法治高效課堂的構建

趙 芬/蘇州市吳中區碧波中學

一、前言

眾所周知，初中階段是學生學習與成長的關鍵期，同時也是培養學生良好道德習慣于品質的重要階段。在這一時期的學生正是青春懵懂的年紀，往往對于人生觀、價值觀、世界觀都沒有一個明確清晰的認知與定位，在情緒控制跟思想方向上容易受到外界的鼓動與影響。在這個年齡階段，也往往是學生處于青春叛逆期的時候。再加上，當前經濟的高速發展，導致社會整個文化精神層面處于一個較為混亂的狀態，互聯網的興起更是使得社會環境變得十分復雜。在這樣的背景下，教育者應該積極探索教育方式，轉變教育理念，不斷加強對學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀的道德思想建設課程，引導初中階段的學生能夠積極、向上的成長。所以，在初中階段的道德與法治課程就顯得尤為重要。學生的道德觀、法制觀念的形成離不開道德與法治課程的熏陶。特別是在核心素養的背景下，道德與法治這門學科的核心素養是如何在傳授學生道德與法治學科知識的同時培養學生良好的道德習慣，提升學生的道德品質，是當前初中道德與法治課程教育研究的重點和熱點。本文主要分析了當前背景下初中道德與法治的教學現狀問題，并提出幾點關于如何構建核心素養下初中道德與法治高效課堂的建議，希望能夠與廣大教育同行共勉，促進初中道德與法治課程的改革。

二、當前背景下初中道德與法治課堂教學現狀分析

(一)傳統應試教育理念的影響仍在，制約了初中道德與法治課程的教學效率和質量

初中階段是學生學習的重要階段，雖然素質教育已經推行了很多年了，在各個學科的實際教學實踐中也取得了一些不錯的成績。但是由于過于幾十年的傳統應試教育理念根深蒂固，再加上中考這一特殊升學選拔機制的存在，很多學校為了學生的考試成績以及學生的升學率，以應對當前十分激烈的各學校之間的競爭，往往依然采用的是應試教育理念下唯考試分數論的教學模式。那么對于在中考中所占比重并不大的道德與法治課程自然受到的重視就沒有主要的學科那么大。不管是從學校角度還是從教師還是從學生家長的角度，這門學科的受重視程度是遠遠沒有傳統的語文、數學、英語學科的。他們一味的認為只要學生的成績好就可以了，把學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，往往忽略對于學生道德品質的培養以及良好品質習慣的養成。學校方面，對于道德與法治課程無法做到充足的教育資源、課程學時的保障。教師和學生方面，對于道德與法治課程不重視，要么課堂教學整個過程只是為了完成任務的照本宣科，要么干脆利用各種借口和途徑，將本就極少的道德與法治的課時擠占，勻給語文、數學等考試占比更重的課程。從學校、教師到學生，都對道德與法治這一課程沒有足夠的認識，不重視道德與法治這一課程對于學生成長的重要作用。長此以往，對于初中道德與法治高效課堂的建設起到了阻礙地作用，教師占據主導地位地授課方式葉往往容易讓學生產生厭倦地感覺，長此以往學生反而容易失去學習興趣。

(二)初中道德與法治課堂教學過程中方式單一、過程枯燥

當前的初中道德與法治課堂教學中，除了上述受傳統應試教育理念影響，各方對于道德與法治課程不夠重視外，另一個嚴重的問題就是教學過程枯燥、教學方式單一，嚴重制約了初中道德與法治課程的教學質量和效果。不同于數學、英語等學科，道德與法治這種偏向于精神層面引導的課程，如果不講究教學方式，那么整個教學過程只能是教師在講臺上直白的進行口頭上的說教，起不到真正的教學效果，更會消耗學生對于道德與法治的興趣。而當前的初中道德與法治教學過程中，教師往往還是采用的傳統的教師講、學生聽的單方向填鴨式教育模式。這種以教師為中心的教學模式下，學生一直處于被動接受的狀態，不僅不利于學生自主思考和靈活理解應用所學，更關鍵的是壓抑了學生的自主性，不利于激發學生對于道德與法治課堂學習的興趣。而當前初中道德與法治課程除了在教學方式單一、教學過程枯燥有問題外，在教學內容上也存在著內容片面、不接地氣的問題。我國道德與法治教育往往和其他課程一樣，教師嚴格按照教材照本宣科。而教材中的內容與學生的實際生活和經歷有著很遠的距離。這種遠距離感，無法讓學生產生足夠的共鳴和認同感，會讓學生產生這些事情離我都很遠的錯覺，從而讓學生覺得道德與法治課程可有可無。

三、關于如何構建核心素養下初中道德與法治高效課堂的幾點建議

(一)教育者應當積極轉變傳統教育理念，轉變角色

在傳統的教育背景下，初中階段的學生往往只重視文化課的學習，教師也僅僅只關注學生的應試成績，對于學生的思想道德去關注的相對較少。那么在當今這個法治社會，僅僅用用先進的專業技術或者豐富的知識積累是不能成為成功人士，成功的人士往往除了具有優秀的才能以外最重要的就是具有良好的道德品質。隨著教育改革的不斷深入，教育者應該積極轉變傳統的教育理念，在傳授道德與法治課程時，應該積極調整教育觀念與教學目標。特別是傳統的教育理念與教育方式已經不再適合當前的學生實際情況。教師應該積極學習新的知識，不斷更新知識儲備，提升自我專業修養，這樣才能更好對學生進行道德與法治教育。

(二)結合社會實際現狀，提高教學效率

現階段關于初中道德與法治的核心素養背景下高效課堂的建立的一大困難還來源于學生的不感興趣。特別是的教材當中的一些道德案例、法治案例，學生感覺離自己好像很遙遠，好像跟自己的關系并不大，然后就容易導致教師的教學內容容易脫離現實實際情況。也就是為什么高效課堂的效率并不高，是因為課堂的案例、內容等與社會時代相脫節。針對這樣的問題，初中道德與法治教師應該主動觀察生活中的事例、觀察身邊的案例，積極將時代當下最熱點的事件與自己的課堂內容相結合，并通過現象看到本質，不斷激發學生自主思考的能力。這樣一來不僅可以豐富自己的教學手段，豐富課程內容，同時也可以提高學生的學習興趣，同時促進學生對于道德與法治這門課程道德學習，從而提高在核心素養背景下道德與法治高效課堂的建立與實施，當然，對中學生的健康成長和道德素養提升有很大幫助。

(三)建立多元化的教學方式，促進初中道德與法治課程教學趣味性的提升

對于初中道德與法治課程而言，不同于數學、語文等其他課程，其天生就具有較大比重的說教性質在其中，學生天生對這類空洞的精神層面的說教不感興趣，甚至會感到抵觸。因此初中道德與法治課程的課堂教學要求高效開展，科學合理的教學方式是一項非常重要的基礎和條件。因此，在進行基于核心素養的初中道德與法治高效課堂構建的過程中，我們需要創建多元化的教學方式，提升道德與法治課堂教學的趣味性，激發學生對于道德與法治課程的興趣，從而提高課堂的教學效率。一方面，我們可以把空洞、抽象的教學內容和知識，通過一定的技術手段轉換為形象、生動的圖像、音頻或視頻、動畫，從而提升道德與法治課程的趣味性。此外，我們也可以在教學過程中，多開展演講、討論、角色扮演、游戲等各種形式的教學活動，以提升道德與法治課程的趣味性。如此開展多元化的道德與法治課堂教學，勢必能夠提升教學的效率。

四、結語

由上可知，在當前社會背景下，道德與法治教學已經不再是傳統中的“副科”，而是培養學生核心素養的重要課程之一，也是在培養學生良好道德習慣、促進學生身心健康成長的重要選擇。所以教育者們應該積極轉變教育理念并探索新的教育教學模式，不斷促進學生全面發展。