大學(xué)生海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果研究及管理工作思考

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2020年高等教育國際化發(fā)展迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，近些年來各高校如火如荼開展的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目不得不探索新的形式，以滿足國際化人才培養(yǎng)的需要。在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)成為高校最普遍最主要的學(xué)習(xí)方式的背景下，海外在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目也成為了當(dāng)下海外訪學(xué)最主要的開展形式。海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和實(shí)地訪學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，其大規(guī)模的開展一定程度上影響了大學(xué)生海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，并對海外學(xué)習(xí)的管理工作帶來新的思考。

一、海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果

正如高校的網(wǎng)課教育十幾年前已經(jīng)開展、近年來逐步普及的情況相似，海外在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目形式最近幾年也被高校逐步采用，例如南京郵電大學(xué)開展的耶魯大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加州大學(xué)圣地亞哥分校線上實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目等。2020年網(wǎng)課教育成為主要教學(xué)形式，促進(jìn)了在線學(xué)習(xí)的全面推廣。與此同時(shí)，海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目也普遍采用了在線遠(yuǎn)程教育形式。

與往年常規(guī)海外訪學(xué)項(xiàng)目相比，海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目具有網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、高效便捷的優(yōu)點(diǎn)。例如美國加州大學(xué)歐文分校暑期學(xué)分課程項(xiàng)目，往年學(xué)習(xí)的項(xiàng)目費(fèi)用花費(fèi)約5500美元，轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)課程后項(xiàng)目費(fèi)花費(fèi)約550美元，并且省下了住宿費(fèi)、往返交通費(fèi)和簽證費(fèi)等衍生費(fèi)用。根據(jù)研究，1/3左右有出國訪學(xué)意向的本科生首先考慮的因素是費(fèi)用問題，在線訪學(xué)項(xiàng)目能夠大幅度節(jié)約海外學(xué)習(xí)的成本，吸引更多的本科生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成海外在線學(xué)習(xí)氛圍，大學(xué)生能從訪學(xué)群體中獲得更多替代性經(jīng)驗(yàn)，激起較好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，從而有利于提升學(xué)習(xí)效果。此外，以網(wǎng)絡(luò)平臺為教學(xué)介質(zhì)的在線學(xué)習(xí)方式在國外早已廣泛應(yīng)用于碩士和博士階段學(xué)習(xí)，國外高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺技術(shù)已相對成熟。在線學(xué)習(xí)能夠?qū)⒁曨l教學(xué)、實(shí)時(shí)輔導(dǎo)、作業(yè)反饋有機(jī)結(jié)合，打破地域限制，隨時(shí)隨地享受到海外名校名師的個(gè)性化輔導(dǎo)；能夠與來自世界各地和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一起線上互動(dòng)交流，改善了國內(nèi)學(xué)生在國外課堂不敢積極發(fā)言的普遍現(xiàn)象，從而有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，在線學(xué)習(xí)課程可以實(shí)現(xiàn)無限次回看教學(xué)視頻功能，考慮到語言水平是影響大學(xué)生海外學(xué)習(xí)效果的首要制約因素，課程視頻復(fù)播的功能一方面可以彌補(bǔ)外語聽力和閱讀水平的不足，確保精準(zhǔn)掌握知識點(diǎn)，另一方面，“溫故而知新”的啟發(fā)式教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生加深理解和鞏固所學(xué)知識，有效提高了大學(xué)生海外學(xué)習(xí)的知識獲取能力，促進(jìn)了海外學(xué)習(xí)效果的提升。

雖然海外在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目對海外學(xué)習(xí)效果提升有一定的幫助，但也因網(wǎng)絡(luò)教育和遠(yuǎn)程訪學(xué)的局限性影響了學(xué)習(xí)效果。一方面，從網(wǎng)課教學(xué)效果的研究來看，在線學(xué)習(xí)學(xué)生的課程參與度較課堂學(xué)習(xí)差距較大，學(xué)生網(wǎng)課學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)期待總體偏弱，且極易被網(wǎng)課媒介的電子產(chǎn)品分散注意力，學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)表現(xiàn)相對于課堂學(xué)習(xí)較低，因此網(wǎng)課學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的積極性和自律性緊密相關(guān)。作為以網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)為主要載體的在線海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，課程學(xué)習(xí)的效果同樣會受到學(xué)生的投入程度影響，線上學(xué)習(xí)的外界誘惑更大，學(xué)生難以長時(shí)間保持注意力集中，加之缺乏教師密切關(guān)注下的課堂行為管理，如果不能提高自身自律能力，整體上的學(xué)習(xí)效果較之海外高校實(shí)地課堂學(xué)習(xí)會相對下降。另一方面，從大學(xué)生海外學(xué)習(xí)期待來看，大部分學(xué)生參加海外訪學(xué)活動(dòng)的教育期待是拓展國際化視野，提高知識水平和專業(yè)技能，鍛煉自身的能力并為將來出國留學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。雖然在線訪學(xué)項(xiàng)目能夠通過海外高校的課程講解為學(xué)生提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，使學(xué)生提前感受國外課堂，增加知識儲備，但是相對于實(shí)地訪學(xué)，學(xué)術(shù)課堂氛圍的營造、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和跨文化交際交流能力的提升方面的幫助有限，不能滿足參加學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展期待。

二、海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目管理工作建議

(一)擴(kuò)大在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目規(guī)模，形成常規(guī)化管理

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式作為信息科技發(fā)展的重要成果，是現(xiàn)代信息技術(shù)在高等教育中廣泛應(yīng)用的體現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)授課模式的補(bǔ)充。新的教學(xué)要求加快了網(wǎng)課的普及進(jìn)程和受眾面，同樣也加快了海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目推廣進(jìn)程，有利于推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育全球化的發(fā)展。相比于實(shí)地訪學(xué)項(xiàng)目，國外相對成熟的在線學(xué)習(xí)模式可以充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，顯著降低了大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷并提升學(xué)業(yè)背景。因此，高校管理者應(yīng)利用社交媒體平臺積極宣傳推廣海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的優(yōu)勢，提高學(xué)生的參與熱情；加大在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)和管理資源的投入，制定在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目總體管理規(guī)范和相對應(yīng)的過程及學(xué)習(xí)結(jié)果管理辦法，促使海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目應(yīng)作為實(shí)地訪學(xué)項(xiàng)目的補(bǔ)充在大學(xué)生中普及，形成常規(guī)化管理，為大學(xué)生海外學(xué)習(xí)提供靈活多樣的選擇。

(二)明確訪學(xué)生教育期待，激發(fā)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度決定著海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果。高校管理者應(yīng)結(jié)合往期實(shí)地訪學(xué)項(xiàng)目特點(diǎn)，為不同訪學(xué)教育期待的學(xué)生定制在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，深度挖掘不同類型的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目的優(yōu)勢和創(chuàng)新點(diǎn)，明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與學(xué)生維持動(dòng)機(jī)水平，培養(yǎng)高效的學(xué)習(xí)方法。一般而言，大學(xué)生在低年級學(xué)習(xí)期間側(cè)重于積累基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)專業(yè)興趣方向，且對于將來的學(xué)習(xí)規(guī)劃并不明確，因此他們參加海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要目的是以拓寬知識面、感受國外高校授課方式和提高外語水平。作為高校管理者可以為低年級學(xué)生定制項(xiàng)目周期較短、項(xiàng)目主題明確、形式豐富的在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，如學(xué)術(shù)英語、領(lǐng)導(dǎo)力、機(jī)器學(xué)習(xí)、人工智能等時(shí)下熱門與前沿的專題在線項(xiàng)目，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課、講座、研討、演講等靈活多樣的教學(xué)與互動(dòng)形式，培養(yǎng)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高項(xiàng)目參與度。對于已經(jīng)確定專業(yè)方向和明確將來留學(xué)深造的高年級學(xué)生，他們參加海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目主要是獲取專業(yè)知識與技能，提高科研和實(shí)踐能力，為留學(xué)申請奠定基礎(chǔ)和積累經(jīng)驗(yàn)。因此，在他們已經(jīng)完成相關(guān)前置課程學(xué)習(xí)的前提下，高校管理者應(yīng)為他們推薦學(xué)習(xí)周期較長、專業(yè)契合度較高、學(xué)術(shù)水平要求更高的學(xué)分類或科研類在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)要求，協(xié)調(diào)訪學(xué)高校為在線訪學(xué)生開放各門類專業(yè)課程試聽和選課，選定感興趣的專業(yè)課程進(jìn)行較長周期的深度鉆研，提前適應(yīng)海外高校碩士階段學(xué)習(xí)線上與線下相結(jié)合的培養(yǎng)模式；為參訪的學(xué)生提供加入科研學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的機(jī)會以參與線上實(shí)驗(yàn)室或線上實(shí)習(xí)項(xiàng)目，鍛煉專業(yè)技能和提高解決問題的能力，進(jìn)一步強(qiáng)化科研創(chuàng)新能力，從而在較長的學(xué)習(xí)周期中維持學(xué)生的參與積極性，提高在線學(xué)習(xí)效果。

(三)量化考核階段性學(xué)習(xí)效果，提高參與學(xué)生的自律能力

網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的教育形式的教學(xué)效果高度依賴于學(xué)生的自律性和自我管理能力。根據(jù)今年對網(wǎng)課教學(xué)的研究顯示，3/4的學(xué)生存在網(wǎng)課學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的趨勢，導(dǎo)致在缺乏教師課堂管理的線上學(xué)習(xí)效果下降。這一現(xiàn)象顯然也存在于海外學(xué)習(xí)在線項(xiàng)目過程中，尤其是周期較長的學(xué)分類在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，高校管理者應(yīng)該針對網(wǎng)絡(luò)教育過程中這一普遍存在的問題通過量化考核的措施加強(qiáng)過程管理以約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果分級設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金制度和學(xué)分及成績轉(zhuǎn)換辦法。短期主題在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置時(shí)在每節(jié)課后布置與課程內(nèi)容相關(guān)的小作業(yè)和延伸閱讀材料，項(xiàng)目結(jié)束時(shí)提交主題相關(guān)書面或在線匯報(bào)的總結(jié)報(bào)告，根據(jù)學(xué)生每節(jié)課程的考勤情況、課堂互動(dòng)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和研究成果綜合評定項(xiàng)目等級后頒發(fā)項(xiàng)目成績單，項(xiàng)目成績可以替換國內(nèi)通識教育課程或自主創(chuàng)新課程類學(xué)分與成績。學(xué)分類專業(yè)課程在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)專業(yè)或課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)后設(shè)定并上傳合理的分階段學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行完成情況以提高學(xué)生自律能力。此外，除了在課程結(jié)束時(shí)采用常規(guī)化考試手段外，在每個(gè)學(xué)習(xí)階段設(shè)定多樣化考核方式并計(jì)入平時(shí)成績，并在總成績設(shè)定時(shí)適當(dāng)提高平時(shí)成績的權(quán)重，各科目成績可以替換國內(nèi)多門專業(yè)課程學(xué)分并計(jì)入國內(nèi)平均成績，鼓勵(lì)學(xué)生在周期學(xué)習(xí)中通過嚴(yán)格的自我管理完成專業(yè)背景和學(xué)業(yè)成績的提升。