個性化教育的內涵與策略建構

陳 琪/揚州大學

一、前言

在中國，因材施教這個觀點是由孔子第一個發表的。他認為：之所以要對每個學生采取不同的教學方法，是因為每個學生都是與眾不同的。因此，教師首先必須認識到并且認可這一點，才能進行因材施教。

我國《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中提出：“促進教育公平，為每個學生提供適合的教育”。只有根據學生個性差異實施有差異的個性化教育，才能為每個學生提供適合的教育。

蘇格拉底提出“問答法”，第一步就是根據對方的發言不斷發出提問，蘇格拉底的方法建立在學生已有的知識儲備上，這一方法反應學生之間存在不同，他們有差異。心理學家加德納在多元智能理論中論述個體的智能結構既是全面的，又是獨特的，要根據學生的不同特點實施個性化的差異化的教育。

二、個性化教育的內涵

(一)不同觀點

個性化教育并沒有所謂的官方定義，每一個人對它都可以有一份理解。高潔和劉俊峰的觀點是：從本質上講，個性化教育是教育者充分利用個體差異和獨特性，挖掘自身潛力和社會價值，全面、全面地發展身心智力的教育過程。王高和畢淑芝的觀點是：在民主，和諧，創新的基礎上，充分尊重學生的人格差異，發揮學生的主動性和創造性，最后才能讓學生的人格得以完美。

本文基于個性來分析個性化教育的內涵。首先，個性就是指個別性、個人性，是一個人不同于其他人的思想、態度、情感價值觀等，外在的表現就是他的言語、行動等。因為每個人的個性都不同，差異也因此存在。小學生的個性化差異更為明顯，因為他們的知識水平不同，再加上不同的個性差異，接受事物的快慢之別以及不同的喜好，所以必須要對他們實行個性化教育。個性化教育即教育的個性化，它旨在對小學生的智力、情商同步發展。

(二)共同特點

首先，個性化教育立足“生本教育”。以人為本是科學發展觀的核心內容，以學生為本就是說個性化教育的核心是一切以學生為主。

其次，它是基于和諧教育的。個性化教育不是對人格某一方面的教育，而是以理想為基礎，以一切現實的人格為出發點。人格是目的和目標。

再次，個性化教育突出自我教育。因為教育不是簡單機械式地教學生一些知識，應該讓學生學會自己教會自己，自己發現自己、自我評判自己，長久下來，最終才能夠實現自我超越。

最后，個性化教育應當體現滲透式教育。它是一個獨立的概念，但并不是一個獨立的體系，它并不能獨立于完整的教育體系之外，與它共同存在，相輔相成的還有社會教育、家庭教育以及學校教育。

三、個性化教育的意義

首先，個性化教育可以促使學生發展最大化。工具主義是我國小學教育教學活動中最基本的價值取向，之所以長期困擾基礎教育課堂改革是因為片面追求學生的學業成績和升學率，個性化教育以學生的個性全面發展為最終目標。

其次，個性化教育能夠實現高質量高水平的教育。個性化教育是一個獨立的概念，但并不是一個獨立的體系，它并不能獨立于完整的教育體系之外，它和學校教育共同存在，相輔相成。個性也不是“一對一教學”，而是在集體中完成。每一個學生的發展都會給集體帶來積極影響，使集體越來越好，優秀的集體也讓學生獲得更多。

最后，個性化教育促進教育公平。教育公平是當下最受關注的社會問題之一，它和個性化教育息息相關，只有每一個人都獲得了個性化的發展，那社會才能實現真正的教育公平。

四、個性化教育的現狀

(一)發展與前進

省級區域層面上，上海在基礎教育改革的進程中，開展了高中中學生創新素養培養計劃、高中特色辦學行動項目、“新優質學校”建設等等。他們都立足于學生的之間的個別差異，著力培養他們的興趣，確保能夠促進學生的全面發展和個性發展，進一步推進“學術質量綠色學術評價”。

區縣區域層面上，靜安區不斷深挖尊重不同個性、性格以及興趣為主的個別差異的個別化教學模式中，分別在課堂改進、區域保障和學校建設，這三個方面進行了區域區縣層面的實踐活動，因此也形成了頂層規劃設計、實施監督、激勵評價、培訓個性均衡發展的長期促進機制和保障。

學校層面上，在學校里面，個性化教育的實踐主要在課程改革和教學改革上體現，杭州大學教育系就與當地的小學合作開展了小學生的最優發展綜合實驗。

(二)障礙和瓶頸

1、班級規模過大

中國人口眾多，班級授課教學時，小班化教學和小規模學校難以真正完全實行，因此，在教育實踐中，一直采用大班額的教學模式。數據表明，一直到2010年以前，56名以上大專院校占全國小學總數的20.03%，其中66名以上大專占5.42%。

56名以上的中學級占全體中學的51.34%，其中66名以上的大學級占14.76%。老師們在實際教學中，面對眾多學生，往往心有余而力不足，難以真正地照顧到每一個人的個性差異，更不要說個性化教學了。

2、應試教育壓抑

現行的教育體制幾乎可以決定教師的教學模式。考試升學制度深深的影響著學校的教育目的、教育內容、教育方法以及教學模式，學生的個性發展也隨之而變。“唯分數”的考試制度，使得社會、學校以及家庭都把主要精力完全的賦于應付考試，學生的學業壓力巨大，課余時間缺乏，睡眠都不能保證充足的情況呀，發展興趣更是難上加難、步履維艱。

3、教學評價單一

算分數、評等級的教學評價模式，經歷了多年的風風雨雨，事實上已經脆弱不堪，甚至腐蝕了個性化教學的發展。學生的獨特個性或者潛能很難在分數和等級上得到體現，當老師、學生和家長都忽視了特別之處時，可以說學生的個性化教學就被判了死刑。

4、概念認識混沌

在目前的實踐中，很多教師都誤解了個性化教育的真實含義。誤解有一下幾個方面：一是認為個性化教學就是“一對一教學”；二是個別差異僅僅反映在心里特征上，殊不知還有品行、興趣等。

五、個性化教育的策略

首先，教師要改變觀念，理性地定位內涵。教師應該讓學生在課堂學習中通過個性化教育來學習和體驗什么?在情感、態度和價值觀方面可以實現什么?Gardner的多元智力理論論述了每一個學生的智力、情感等都是不同的，存在著許多的差別，因此不能夠一刀切，應當具體情況具體分析。除此之外，每一位教師都應當牢記教育的真正內涵，它不是制造人才的工具，而是促進人的個性全面發展。1996年6月召開的“世界教育大會”通過的《薩拉曼卡宣言》中提出“全納性教育”,意即,每一個兒童都有受教育的權利;教育體系的設計和教育方案的實施應充分考慮每個兒童有獨一無二的個性,都有特殊需要,教育活動應當以兒童為中心,學校應當努力去適合學生的狀況;有特殊需要的學生必須進入社會的普通學校,特殊教育不是殘疾兒童的專利,作為一種有效的精致的教育,特殊教育可以為所有兒童的學習發作用,等等。

其次，教師要了解學生特點，尊重學生的不同。教師在教學中應該有定位，考慮到不同學生的需要滿足人類發展的共同需要，也是為了滿足，爭取在當下，提高教學效率，發揮每個人的潛能。教師必須主動去了解、關心每個學生的生活環境、教育經歷、個性特征以及喜好等等，只有在這樣的基礎上，才能真正尊重每個學生的不同，為他們設計不同的教學方式。

再次，教師要創新教學形式，充實教學內容。第一，要配置有層次的例題和習題。每個學生的基礎不同，理解能力不同，因此不能每個學生一樣練習。所謂“提優補差”就是這個意思。第二，多角度地開發資源，而不僅僅將資源限定在課本上。多利用多媒體資源，加強學生的理解及認同。第三，注意情境化、生活化。教師必須采取適當的方式，縮短學生與課本的距離。比如，在學習小學語文《白鵝》這一課時，可以帶著學生去參觀白鵝，或者在課堂上播放相關視頻，是學生真情實感地感受到白鵝的樣貌、體態等，從而就能更深刻地體會文中“白鵝”的特點。第四，要敢于創新課程內容。

從次，教師應當激發學生興趣，讓學習更靈動。在日常教學活動中，教師應注意個性化活動的發展。為了激發學生的興趣和活動需求，老師們需要經常換工作的形式和方法。這樣才能使學生在活動和交往中培養整個人格。

最后，教師要改進教學評價，喚起學生自信。教學評價應當具備以下幾點要求：第一，評價應喚起學生對知識和技能學習的反思;第二，評價還應注重興趣、學習能力、解決問題的實踐能力等；第三，教師還應注意評價內容和形式的多樣性。在評價標準上表現出更多的“靈活性”，即根據學生的智力水平采取不同的標準；采用自我評價、師生互評、同學互評；注意評價結果的反饋等等。

六、結語

小學教育必須個性化教育的發展態勢，牢牢把握住“個性”和“差異”準確內涵，探索深層奧義。只有這樣，我們才能深刻地把握住個性化教育的內涵，才能培養出富有個性和創造力的人才。