新時期送教下鄉(xiāng)培訓質量提升對策研究
——以陜西學前師范學院為例

候妙娟/陜西學前師范學院

一、送教情況

長期以來，交通不便、經(jīng)費不足、教育理念落后、優(yōu)質資源匱乏、工學矛盾突出等，一直是制約陜西農(nóng)村地區(qū)教師培訓的主要因素。省教育廳從農(nóng)村中小學教師參加培訓的實際困難和專業(yè)發(fā)展的迫切愿望出發(fā)，以加強農(nóng)村教師隊伍建設、促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展為目標，決定從2008年開始，在全省范圍內(nèi)有針對性地開展“陽光師訓”大型送培下鄉(xiāng)、送教上門活動。在行動方式上，由省、市教育行政部門牽頭，培訓機構負責實施，組織高校專家教授、教研人員和優(yōu)秀中小學教師，組成“陽光師訓”講師團，深入縣級以下農(nóng)村中小學校開展教師培訓和教研活動。陜西學前師范學院2008年至2011年先后組織名師專家前往寧強縣、山陽縣、吳起縣、寧陜縣等12個偏遠貧困縣組織送教活動，共計培訓鄉(xiāng)村教師近7千人次。“陽光師訓”送培下鄉(xiāng)、送教上門，活動形式新穎，培訓效果顯著，深受廣大農(nóng)村教師的歡迎。

繼“陽光師訓”之后，2012年啟動“名師大篷車”行動計劃是陜西省在新一輪中小學(幼兒園)教師全員培訓中著力打造的又一個特色項目。自2012年至2018年我校承辦的陜西省中小學“名師大篷車”行動計劃先后送教至南鄭、紫陽、洛南、留壩、子洲等12個縣區(qū)，共計培訓鄉(xiāng)村教師4千人次。“名師大篷車”以“創(chuàng)新課堂教學，引領教師發(fā)展，服務農(nóng)村基層”為主題，以示范課、專家引領、送優(yōu)質資源為主要形式，使廣大農(nóng)村和偏遠地區(qū)的教師能夠足不出縣就可以與名師和專家面對面交流，享受優(yōu)質資源。既為發(fā)揮名師和專家的師范引領作用搭建了平臺，也為有效解決農(nóng)村和邊遠地區(qū)優(yōu)質教育資源缺乏創(chuàng)造了條件，同時也較好地緩解了教師的工學矛盾和經(jīng)費不足的難題，對推送校本研修，提高教育教學質量有著十分重要的意義，對陜西省教師隊伍建設和中小學教師的專業(yè)成長產(chǎn)生了積極的影響。

二、以往的送教活動存在的問題

(1)學情不熟，教材各異。由于我省各地市所用教材版本不盡相同，我們的一線名師在接到送教任務后都會認真研讀當?shù)亟滩模粩嘌姓n磨課，反復修改教案，力求研制一節(jié)優(yōu)秀示范課送給邊遠山區(qū)教師。但在示范課堂上，學生的配合度往往差強人意。一次英語送教示范課，一名聽課學生非常調(diào)皮，課堂隨意走動，讓原本有序的示范課略顯混亂，好在授課教師經(jīng)驗豐富，通過一系列互動讓學生融入課堂。但在課后的交流環(huán)節(jié)中，那位老師說其實當時她很郁悶，示范課挑這么調(diào)皮的孩子，生怕孩子完全不配合，接下來的課會搞砸。她也總結反思，備示范課的時候不僅要研讀教材，還要提前了解當?shù)貙W情，了解孩子們對知識的掌握程度，不能按部就班復制自己平時的教學模式，應該因地制宜，備出適合當?shù)貙W情的示范課。

(2)對當?shù)亟處熃虒W情況不熟。雖然“陽光師訓”和“名師大篷車”在我省鄉(xiāng)村教師培訓中反響很好，但后續(xù)調(diào)查鄉(xiāng)村教師們普遍反映兩天時間太短，剛剛漲起的學習熱情因為時間太短而無法滿足學習需求。再一個專家和名師給人的感覺是“高高在天上，可望不可及”，和名師交流時激動不已，但并不是所有專家名師的方法都適合當?shù)氐慕虒W模式，導致送教活動搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實用性不是很強。

(3)教學環(huán)境差異。在多年的送教活動中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種突發(fā)狀況，例如PPT無法播放，電腦設備出現(xiàn)故障，實驗材料準備不足等等問題。我們就需要老師提前做好預案，不要過分依賴電子設備，展現(xiàn)自身教育魅力，教學風格，讓送教更加接地氣。

三、新時期送教情況及設計思路

2015年陜西學前師范學院承辦了“國培計劃”陜西省首批項目區(qū)縣鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓項目，該項目為期兩年，打破了以往送教下鄉(xiāng)兩天的形式。陜西學前師范學院在設計送教下鄉(xiāng)活動方案時將其與陜西省項目區(qū)縣團隊研修項目相結合，按照“育種子、探路子、樹模子”的要求，科學設計，穩(wěn)步推薦，為每個項目區(qū)縣打造一支“用得上、干得好”的鄉(xiāng)村教師專兼職培訓者，實現(xiàn)送教培訓重心下移，提高項目區(qū)縣的造血能力，構建區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展支持體系。

(一)“送教下鄉(xiāng)”項目設計思路

項目以促進學員有效學習，推動培訓轉化為基本設計思路。基于對培訓效果、有效學習、成果轉化、專業(yè)能力和意愿的關系分析，我們將團隊研修培訓的三大中心任務確定為提升能力、強化認同、推動轉化。(1)提升能力，即提高學員的學科教學能力、培訓能力、研修能力等三項能力，使其勝任項目縣教師培訓。(2)強化認同，即提升學員的學習意愿，使其愿意從事教師培訓工作。(3)推動轉化，即通過加強與項目縣合作，發(fā)揮項目縣積極性主動性，提高項目縣對學員培訓的支持力度，同時對學員后期的學習轉化提供條件支持。

(二)聚焦培訓的中心任務，夯實培訓重點工作

1、緊扣目標，做好四個階段課程設計

課程設計緊扣提高團隊成員的三項能力和提升培訓意愿開展，分四個階段實施。集中培訓包括通識培訓和學科培訓。通識培訓圍繞培訓能力和研修能力的提升，組織實施《新時期國培政策解讀》《做高質量的區(qū)域教師培訓》《成人學習特點》《培訓方案設計》《培訓內(nèi)容與方法選擇》《主題課例研修》《學科示范課的設計與組織》《集體備課、說課與議課》《網(wǎng)絡研修指導》等專題培訓。學科培訓圍繞學科教育教學能力的提升，分學科分班進行。

跟崗培訓包括項目縣跟崗和西安市跟崗、中小學校跟崗和教師培訓機構跟崗兩段兩類。項目縣采用了異地跟崗(如麟游學員赴旬陽縣跟崗)、換縣跟崗(城固與洋縣換縣跟崗)、自主跟崗(鎮(zhèn)安與子洲學員在縣內(nèi)安排跟崗)等多種形式跟崗學習。西安市跟崗依托雁塔進校、蓮湖進校、碑林進校、新城進校4家優(yōu)質進校，分別對接4個項目縣，在西鐵一中分校、交大附中分校、西鐵五小、西鐵二幼等二十所優(yōu)質中小學幼兒園進行跟崗。

培訓設計注重遞進性。遵循“理論學習—實踐反思—再探索”的設計思路，集中學習重在明晰工作意義與思路，明優(yōu)勢找短板，制定活動計劃；項目縣跟崗重在“影子培訓”查擺問題；西安市跟崗則重在解惑、明晰任務；返崗實踐重在學以致用，實踐轉化。

2、嚴把入口關，進行學員動態(tài)調(diào)整

我校與項目縣溝通，在培訓開始前對選派的學員進行第一次調(diào)整。集中培訓后將學員從專業(yè)能力和培訓意愿兩個維度分為四種類型，即“有能力有意愿”“有能力無意愿”“無能力有意愿”“無能力無意愿”進行了第二次調(diào)整。“有能力有意愿”學員是培訓依靠的力量；“無能力無意愿”學員堅決予以調(diào)整；對于“有能力無意愿”和“無能力有意愿”的學員進行部分調(diào)整。第一次集中培訓后調(diào)整學員20余人，最多的縣調(diào)整學員達10人。通過人員的調(diào)整，強化了專業(yè)認同，提高了隊伍凝聚力，為后續(xù)工作的開展創(chuàng)造了良好的氛圍。

3、聚力成長，建立三套專業(yè)支持系統(tǒng)

三套專業(yè)支持系統(tǒng)，即：“三人行導師”指導系統(tǒng)。組建了由我校何善平、李宏飛、等16名高校教師，進修學校仲維健、蘇曉芬等27名知名學科教研員，西安跟崗基地梅小橋、崔敏、田靜、肖蕾等28名一線名師組成的三人行專家團隊，分縣分學段學科，通過現(xiàn)場指導和遠程交流對學員進行全程指導。

網(wǎng)絡課程學習系統(tǒng)。由繼教育網(wǎng)搭建中小學教師的網(wǎng)絡研修平臺，教師研修網(wǎng)搭建幼兒園教師的網(wǎng)絡研修平臺。兩家機構為學員提供了豐富的網(wǎng)絡學習課程資源，解決了集中培訓任務多時間緊課程資源少的問題，學員可以根據(jù)自身實際選擇合適的課程，布置小組學習研討任務。

團隊合作學習系統(tǒng)。成立學科研修共同體，各縣學科組長作為學科負責人，全面負責小組活動，包括主題調(diào)研、送教下鄉(xiāng)、課題研究、網(wǎng)絡研修等。學員抱團學習，相互交流，共同成長。

4、研訓結合，成立28個課題組推動培訓

為了推進主題課例研修，積累培訓資源，成立了由高校導師做主持人，研究員和一線導師、學員為成員的28個課題組，投入經(jīng)費8.4萬元。研究內(nèi)容包括學科主題理論研究、課例選擇與分析、研課磨課、精品課加工與生成等。研訓結合，主題培訓與課題研究一貫到底。

5、建立外部支持系統(tǒng)，促進學習轉化

通過項目縣調(diào)研、召開項目縣動員(部署)會等途徑，讓項目縣教育行政部門、培訓組織單位、學員所在單位、送教下鄉(xiāng)有關單位明確實施國培項目縣教師培訓對于項目縣教育發(fā)展的意義和項目實施思路，使有關單位積極支持學員參加學習，為學員開展校本研修、片區(qū)研修、送教下鄉(xiāng)提供支持。團隊成員在西安的三次集中培訓到位率均為100%，均不同程度地參與了送教下鄉(xiāng)培訓。

6、注重資源積累，彰顯培訓成效

通過培訓，建立了主題課例精品課程資源庫、主題研究資源庫、“我的國培故事”案例庫、講座視頻資源庫，強化了成果生成，彰顯了培訓成效，積累了培訓資源。

四、結語

總的來說，送教下鄉(xiāng)是極大程度解決工學矛盾的教師培訓方式，也是城鄉(xiāng)教育工作者相互交流學習的有效途徑。筆者認為各級教育行政部門應務求實效做好這一工作，切實為鄉(xiāng)村教師發(fā)展做好規(guī)劃。各類培訓組織者應提前謀劃，做好調(diào)研，精心設計培訓方案，及時總結反思進行復盤。參訓教師應積極聯(lián)系上級部門，提出自己培訓需求，讓我們的教師培訓活動更加真實有效。