優化小學數學教學，培養學生應用能力

王坤

（河北省唐山市樂亭縣新寨鎮撒馬店小學，河北唐山 063602）

在小學階段的數學教學改革中，學生知識應用能力的培養是較為重要的教學方向之一，只有教師在教學實踐中能對學生的知識應用能力進行針對性的訓練，引導學生從多角度對數學課堂教學活動進行深入思考，才能對小學生的數學知識應用能力進行鍛煉，確保小學生能掌握數學知識的應用技巧，從而提高學生的綜合學習效果。鑒于此，新時期在全面促進小學數學教學改革的過程中，要注意針對數學知識的應用訓練進行系統的探究，對小學生數學知識應用能力的培養作出積極的引導。

1 情境化教學，培養數據分析應用能力

依據小學數學課程標準的要求，培養學生對數據分析能力是小學數學核心內容之一，教師在教學中，要更加教學實情，應努力實現這個目標按。教學中，教師引導學生能結合所學知識的應用找到數據分析的要點，從而提高學生的數學學習效果。鑒于此，在對小學生實施數學知識應用能力教學指導的過程中，教師可以嘗試引入情境化教學組織活動，在情景訓練中有意識地對學生數據分析方面的知識應用能力進行訓練。例如，教學“復式統計表”時，為了能夠培養學生的數據分析能力，教師就可以運用情境教學法，在教學活動中篩選網絡上較為常見的復式統計表數據，然后按照學生的學習能力和知識應用能力訓練要求，教師將具體的復式統計表相關數據在情境活動中展現出來，讓學生結合多媒體視頻平臺展現的教學情境以及所呈現的復式統計表數據，組織學生對復式統計表中的具體數據進行分析，并結合復式統計表的信息解讀嘗試對相關案例的動態發展情況、數據特點等進行細化的研究，為學生對數學知識的學習和理解提供重要的輔助。在此過程中，借助情境化教學活動的組織實施，教師能為學生搭建數據分析的條件，也能促進學生對數學數據進行細化的分析，有助于從數據分析角度對學生的知識應用能力實施合理化的訓練。

2 合作化教學，培養合作探究應用能力

對于小學階段的數學教學而言，學生知識應用能力的培養與學生參與合作探究存在一定的關系，教師在對學生的數學知識應用能力進行訓練的過程中，可以嘗試選取合作探究教學作為切入點，引導學生在合作中進行深入地學習和有效地探究，從而學會合作學習，獲得良好的學習經驗。

例如，教學“比的應用”時，教師為了更好地組織教學，提高教學效率，可以采用合作探究的教學方法，為學生布置與“比的應用”相關的數學訓練題，讓學生在合作探究中感知“比”的知識在生活中的應用。在教學組織活動中，教師全面分析學生對“比的應用”方面課程知識的理解情況，引導學生對“甲乙兩個倉庫種子重量的比是7：5，如果從甲倉庫中運送26 噸種子到乙倉庫，此時甲乙兩個倉庫種子重量的比轉變為3：4，請對倉庫中原有種子的重量進行求解。”類問題進行訓練，結合比的應用數學知識對問題進行合作探究，通過互相幫助和多角度分析逐漸找到有效處理問題的方向，對小學生的合作探究意識和能力進行培養，從而逐步對合作探究教學活動進行優化創新，使小學生的數學知識應用能力和實踐探索能力得到訓練，切實優化小學生合作探究實踐學習效果。

3 游戲化教學，培養學生整理歸納應用能力

小學階段的數學教學活動中，教師要想對學生的知識應用能力進行培養，還應該結合核心素養教育理念的要求，對教學活動進行合理的設計和規劃，使教學活動的組織實施有利于學生綜合實踐能力的培養，提高學生對數學知識的綜合應用能力，為學生對數學知識的深入探索奠定基礎。在具體教學活動中，教師可以重點探索游戲化教學活動。

例如，教學“三角形的認識”這一課時，教師根據教材內容，結合學情，將游戲引入課堂，在提高學生學習的積極性的同時，培養學生歸納整理的應用能力，提高教學效率。在具體的教學實踐中，教師讓學生嘗試在游戲活動中設計三角形支架，可以采用鉛筆、書籍、格尺等制作支架，在游戲活動中對比三角形與平行四邊形，嘗試歸納總結三角形的性質，在游戲化活動中提出自己關于三角形性質的初步判斷。學生在教師的引導下結合三角形的認識不斷的探索和實踐，能在游戲化教學中感受數學學習的樂趣，也能通過不斷地探索和實踐對三角形的穩定性形成深層次的感知，從而提高小學生的數學綜合學習效果，為小學生對數學知識的深入探索奠定基礎。

4 社會化教學，培養拓展實踐應用能力

數學教學的主要目標之一是提高學生的社會化素養，因此在教學改革活動中，教師要注意引入社會化教學理念引導學生在社會化的實踐中去感悟數學知識的應用，深化對數學知識的理解，促使數學知識應用得到多元化的培養，提高教學效果。

例如，教師在講解統計知識的過程中，為了能開發學生的社會化素養，教師就可以為學生布置相應的實踐探究任務，如讓學生幫助小區內相關超市統計下一批進貨計劃。在對計劃進行設計的過程中，學生要注意結合所學知識的應用，了解小區超市的銷售情況、進貨情況等，然后結合所學知識的應用嘗試設計相應的進貨計劃，使統計表的設計能滿足超市進貨工作的現實需求。在學生參與社會實踐活動的過程中，教師要注意引導學生按照不同的類別對數據進行統計分析，提高學生應用數學知識解決數學問題的效率和效果。在此過程中，依托社會化教學平臺對學生進行有效的學習指導，通過多種策略為學生搭建實踐應用的平臺，不斷深化對知識的理解和應用。久而久之，小學生的數學知識應用能力也會得到合理化的培養和提高。

5 生活化教學，培養問題處理應用能力

數學與生活的密切聯系衍生出諸多教學方法，生活化的教學模式的引入，為小學數學教學帶來了生機與活力。數學來源于生活，生活中處處充滿數學的氣息。教師要根據教學內容的特點，采用生活化的教學方式展開教學，達到理解數學知識，深化數學與生活的聯系，提高教學的整體效率的同時，讓學生愛數學，愛生活。

例如，教學“最大公因數”時，教師依據教材，按照課程教學的要求和最大公因數知識應用要點，教師就可以設計最大公因數方面的數學問題，有意識地組織學生結合所學知識對數學問題進行分析，嘗試有效求解問題，合理化鍛煉學生的數學知識應用能力。在教學活動中，教師可以導入學生生活中較為常見的鋪地磚問題，與學生共同分析在客廳中鋪地磚應該盡量選擇怎樣規格的地磚，應該怎樣對地磚的數量進行計算等。通過生活化問題的有效處理，小學生能逐步加深對數學知識的理解，學生的綜合學習能力和實踐能力也會得到相應的培養。

6 在線化教學，培養拓展遷移應用能力

在信息化教學改革的背景下，小學數學教師在開展教學活動的過程中，不僅要對教學方案進行調整和優化，還要注意引入在線化的教學組織體系，在在線化教學實踐中對學生的知識拓展遷移運用能力加以培養，從而提高學生的數學學習意識，使小學生的數學綜合探索能力得到高效化的訓練，逐步實現預期教學目標。

例如教師在組織學生對“復式統計表”進行學習的過程中，就可以嘗試搭建在線數學學習平臺，在在線學習系統中對學生實施有效的數學教學指導，要求學生能在在線學習平臺上對平臺上涉及到的數據信息進行整合分析，通過對數據信息的處理設計復式統計表，然后結合復式統計表的應用形成知識的遷移運用，對涉及到的相關問題實施合理化的處理，促進數學教學活動的優化開展。在此過程中，教師可以對教學活動進行精心地篩選和設計，并將知識的拓展遷移作為重要的方向，結合課程教學內容對學生作出積極的引導，要求學生結合復式統計表的應用進行深入思考，在在線平臺上對相關數學問題進行針對性的處理，從而提高思想認識水平，保障小學數學教學活動的開展能為學生參與數學學習和訓練作出積極的引導。如此就能發揮在線教學輔助作用，使小學生的數學知識應用能力得到相應的培養，思維能力也得到有效提高，積極有效促使小學生對數學知識的進一步學習和應用，達到滿意的學習效果。

綜上所述，一位優秀的小學數學教師，在他的教學實踐中，總是把知識應用能力的培養作為數學教學改革的重點和主要方向，教師在教學活動中要想提高教學效果，從多角度指導學生對數學知識進行系統的學習，就要關注學生知識應用能力的培養，在教學組織活動中可以嘗試創設多種類型的教學活動，為學生搭建數學知識應用的平臺，促進教學活動從有效向高效邁進，使教學改革能逐步實現預期目標。