多元文化背景下大學公共英語教學中的跨文化意識培養探析

張丞艷

（云南藝術學院文華學院，云南昆明 650102）

全球有幾百個國家，語音上也有幾百種語言。其中，適用范圍最為廣泛的語言之一就是英語。因此，在我國的教育系統中，英語一直是教育中的重點內容。但是受到我國傳統觀念的影響，無論是哪一個階段的教學，我國在英語教育機制以及教學理念上一直存在著不少問題，大學公共英語教學同樣如此。據了解，在當前我國大學公共英語教學中，針對學生跨文化意識的培養，大學英語教師并不是十分的重視，導致學生對該課程沒有一個良好的理解與掌握。尤其是在多元化背景下，傳統的教學模式、教學重點已經無法滿足實際需求。因此，深入研究多元化背景下大學公共英語教學學生跨文化意識的培養具有非常重要的現實意義，這對于學生的實際發展也具備重要意義。

1 跨文化意識概述

在我國的教育領域中，目前關于跨文化意識的定義尚且沒有定論，在不同學者的眼中，跨文化意識具有不同的含義，但是從整體來看，大致的方向是一致的。所謂跨文化意識指的是：在學習一門外語的過程中，不能只學習如何說、寫，也不能只是了解外語的基礎知識，而是在學習過程中，需要不斷學習如何用外國人的意識進行思考，同時學習外國人在問題處理過程中的思路，借鑒外國優秀的民族文化，不斷充實自我的思想。由此可以發現，在學生跨文化意識的培養過程中，不僅要教會學生如何改變自身思考問題的方向，同時，還需要積極培養學生的交往、認知以及其他各方面的綜合能力，以此來不斷提升學生的綜合素質。

通常來說，在跨文化意識的培養階段，需要將其劃分為一下四個培養階段。其一，幫助學生積極了解國外的相關文化，以及國外思考問題的主要方式，讓學生明白外國文化與我國文化之間存在的差異性，從而激發學生對國外文化的學習興趣；其二，幫助學生在學習過程中，能夠積極主動地將外國文化與我國文化進行對比，形成對文化差異的進一步認識，幫助學生為后續的深入學習打下堅實的基礎；其三，隨著跨文化意識的不斷培養，在這一階段學生已經能夠更加深入的分析關于國外文化與我國文化的差異性，并且已經能夠逐步地接受關于國外的思考模式；其四，該階段為跨文化意識培養的最后階段，學生對于國外文化中事物的思考方式與認知已經累積了一定的經驗，因此，在與國外居民的日常交往中，已經能夠產生同情的行為。

2 多元文化背景下大學公共英語教學學生跨文化意識培養現狀

2.1 跨文化意識培養重視程度不夠

隨著大學英語教育體制的不斷改革，在當前的大學英語課程開展中，學生需要面臨的學習壓力、升學壓力非常嚴峻。據了解，在當前的大學英語教育中，與以往的教學相比，既定的教育軌道已經發生了改變。目前，大學英語教育的開展更加重視大學生多方面能力的共同發展，作為大學生能力形成、發展的重要時期，大學公共英語教學除了將課程中的基本知識進行講解以外，教師需要更加重視對學生綜合能力的培養，尤其是其中的跨文化意識培養。

但是，就當前的實際情況而言，在大學公共英語教學中關于學生跨文化意識的培養存在重視程度不夠的問題。該問題不僅僅與教師教學存在密切關系，同時與我國目前的教育體制同樣存在相應的聯系。教育體制決定了大學公共英語與其他語文、數學等主要學科存在差異。盡管多元文化對大學公共英語產生影響，但該影響并不是直觀可見的。因此，在大學公共英語教學中，由于重視程度不夠，導致學生需求無法得到滿足，阻礙發展。

2.2 跨文化意識培養過于表面，不夠深化

在大學公共英語教學中，對于學生跨文化意識的培養并不是短時間的事情，而是需要教師們通過長時間的實踐，再通過學生們長期的練習與理解，逐步地形成跨文化交際能力、意識，從而達到預期效果。

但是，就當前大學公共英語教學，跨文化意識培養現存的主要問題來看，大部分教師的實際能力還無法達到關于跨文化意識培養的實際需求。盡管部分教師已經意識到了跨文化意識培養的重要性，但是在實際的教學中容易受到傳統觀念的影響，導致跨文化意識培養多元化，深入化程度不夠，最終影響跨文化意識的培養，甚至降低大學公共英語教學的整體質量。

2.3 跨文化意識培養過于單一

大學是學生行為自我能力的重要階段，在這一階段當中，趣味性的教學方式能夠幫助學生更加積極、主動地去吸取知識、充實自己。反之，在教學過程中如果教學培養方式過于單一，將會大大降低學生的學習興趣，長時間如此還有可能導致學生對該知識的學習產生厭惡的心理。大學公共英語教學同樣應該如此。但是，就目前的實際情況來看，大學英語教師在公共英語的教學中，大多采用傳統、單一的教學方式，導致整個教學過程過于枯燥，學生學習起來也具有一定的困難。長期如此，嚴重阻礙大學公共英語教學的跨文化意識培養。

3 多元文化背景下學生跨文化意識培養的有效措施

3.1 重視多元化背景下學生跨文化意識培養

首先想要提升多元文化背景下學生學習大學公共英語的跨文化意識，教師必須對自身的教育觀念、意識進行改革，學會如何在實際的教學中運用全新的教學模式，有效提升課堂教學質量，最終實現教學水平的整體提升。在大學公共英語教學過程中，教師需要及時摒棄傳統教學觀念中不好的部分，融入新的培養觀念，堅持正確的教育導向。因此，在大學公共英語教學中，教師需要重視關于多元文化背景下學生跨文化意識的培養，重新設計教學方式、目標，以全新的姿態進入到學生跨文化意識培養中，不斷提高學生跨文化意識的培養質量，推動大學公共英語教學跨文化意識培養的進程。

3.2 積極提升教師跨文化意識培養教學能力

在大學公共英語教學中，跨文化意識培養屬于全新的概念，無論是教師，還是學生，對于該模式都是比較陌生的。同時，由于跨文化意識培養屬于社會發展的新興產物，如果使用傳統的教學方式，便無法十分有效地體現出跨文化意識培養的優點。因此，在學生跨文化意識的培養過程中，需要采用更加積極、有效的方式進行，提升學生跨文化意識培養的針對性。想要實現這一目標，教師首先需要不斷提升自我跨文化意識培養的教學能力，不斷深入化的了解關于跨文化的含義、作用。學校方面也可以積極地開展相應的活動，提升教師跨文化意識培養的教學能力，推動大學生跨文化意識的培養工作。

3.3 及時檢驗學生跨文化意識培養成果

多元文化背景下，大學生公共英語跨文化意識的培養并不只是流于形式，其主要目的在于切實、有效地提升學生英語運用能力，有效提升公共英語的教學質量，確保學生在學習過程中能夠更加準確的理解與掌握相關的知識。想要了解到學生是否已經非常準確地理解了相應的跨文化意識，作為學校方面應當建立起一套相對完善的教學評價體制，及時檢驗大學生在公共英語教學中關于跨文化意識的掌握程度。在教學評價體制的構建過程中必須要保證其科學性、合理性。在檢驗時間上可以采取定期檢驗的方式，同時也可以采取不定期檢驗的方式，降低應試教育所占比重，重點放在學生素質能力以及知識的應用能力上。以此消除應試教育機制所造成的影響。另外，在學生能力的檢驗過程中，一旦發現存在的問題，則應當積極主動地制定出解決方案，提高跨文化意識的培養質量。

4 結語

總而言之，隨著世界多元化發展，為滿足大學生今后的社會發展，在日常的教學過程中應當重視關于實踐能力的培養。在大學公共英語教學中，跨文化意識的培養能夠幫助學生建立起獨立的英語應用能力，幫助大學生更加全面地掌握關于公共英語的相關知識，以此提高其在未來社會中的生存能力。