特殊藝術，讓折翼天使遇見生命之美

■周月波/廣西賀州市八步區特殊教育學校

從黨的十七大提出關心特殊教育，十八大支持特殊教育，到十九大的辦好特殊教育，這不僅讓特教人看到了春天，也給折翼的天使帶來了春天；中國殘疾人藝術團從1984年的成立，到2003年因聾人舞蹈《千手觀音》而走向世界，一路走來的坎坷與歡欣，無不向人們預示著折翼的天使也能飛翔。教育離不開藝術，藝術是現實生活的縮影，遍及生活的每一個角落，滲透在教育的各個領域中。特殊藝術是特殊技能的教育，是學生創新能力的培養及個性發展的橋梁，是特殊教育課程中不可或缺的部分，能讓折翼天使的精神生活得以豐富，文化素質得以提高。

一、尋源討本，義無反顧

學校從原來的校中校到擁有24畝地的獨立校園，從原來的1個老師8個學生，到現在的19個老師183個學生，28載風雨兼程，雖然歷經坎坷，但也一步一景走向春天。隨著黨和國家對特殊教育的重視，不僅要有特殊教育，而且要有高質量、高水平的特殊教育，讓折翼天使擁有平等享受基本公共教育服務的權利，讓他們更好地融入社會將會是我們前進的動力。

(一)外界因素讓折翼天使不敢直面生活

辦學之初，只在一所普通小學設立一個特教班，當時只有8個孩子，一個老師，公用的設施，注定了普特孩子間的互動與摩擦。在大融合的前提下，社區的普通學校接納殘疾孩子就讀，并適時為他們提供幫助和支持，使殘疾兒童享有受教育的權利，這是當前特殊教育安置形式之一的融合教育。看似當年的辦學模式符合目前融合教育的環境需求，但由于缺乏對教育對象的有效評估、沒有足夠的專業支持、普特合作不暢等因素，并不能達到預期的效果，反而適得其反。90年代，殘疾人對廣大公民來說都是另類般存在，特教班成立后，引來了普教師生異樣的目光，尤其是年幼無知的普通孩子們，一下課就到特教班教室圍觀，膽小一點的孩子看見這些殘疾孩子會產生害怕心里；膽大的則會嘲諷他們，更有甚者甚至會叫他們傻子。由于人們認識不足，當時特教班在校園里形同虛設，師生都是獨立的自然隔絕在校園的一個角落，8名孩子除了上廁所，從不敢跨出教室，更不敢與普通孩子交往。

(二)自我因素讓折翼天使不能悅納自己

2000年，擴大招生，雖然還掛靠在普通小學中，但是學生的殘疾類別擴大了，有了聽力、視力障礙的孩子，由原來的特教班變成了一所真正意義上的特殊教育學校(校中校)。隨著隊伍的壯大，新的矛盾與問題又出現了。聽力障礙孩子覺得自己耳背掛著的助聽器，讓他們產生畏懼與不安的情緒；視力障礙孩子則會否認現實，認為世界對自己不公，有個別孩子甚至產生自殘行為。不被大環境所接受，存在社會溝通交往障礙，導致這這群折翼的天使自我形象低落、消極自我評價惡性循環，內心存在著根深蒂固的自卑感。

(三)藝術匯演讓折翼天使體驗成功的喜悅

2003年廣西第二屆全區盲聾培智學校學生藝術匯演的通知讓特教人看到了曙光，決定參加比賽，提高孩子們的自我認同度。校長找到群眾藝術館的一位老藝術家與一位民間歌手到校指導。經過大家的努力，孩子們的舞蹈獲得了三等獎，盲生獨唱獲得了優秀獎。站在領獎臺的那一刻，孩子們臉上漾出了欣喜的笑顏。從那一刻開始，大家知道，藝術極有可能引領孩子走向陽光；也從那一刻開始，學校初步決定從藝術教育這一領域著手，為天使們搭建平臺，找到自我，重塑信心。

二、鍥而不舍，篤定前行

在特殊藝術實施過程中面臨著如下困難：一是受傳統觀念制約，家長認同度不高。二是受師資匱乏影響，實施過程艱難。學校教師配備遠遠達不到特殊教育學校的師生比，藝術教育教師一直處于空缺狀態。而藝術教育工作要想上水平、上檔次，專業教師的需求必不可少。鑒于以上的問題，學校從以下幾方面攻堅克難：

(一)轉變觀念，重塑發展方向

(1)成立家委會，形成合力擴大支持。教育是合力作用的結果。學校是學生成長的搖籃，家長是孩子的第一任老師。從2003年決定以藝術特色為學校特色培養目標開始，歷經艱辛，且得到的支持聲甚微。直至2009年，第七屆全區殘疾人藝術匯演中，由聽力障礙孩子表演的舞蹈獲得二等獎，家長們緊鎖的眉頭才得以舒展。學校借機組織家長，成立學校的第一屆家長委員會，密切家長與學校的關系，充分發揮家長對學校的監督作用，為學校的管理及發展添磚加瓦。

(2)開展藝術活動，營造藝術氛圍。為了全面實施素質教育，讓藝術教育滲透在學校教育的各個環節，學校每年會開展學生美術作品展、學生文藝匯演等活動。旨在搭建一個讓孩子們展示自我的平臺，樹立他們的自信心。學生的沙畫、貼畫、手工作品等曾獲市特殊教育學校學生美術作品一二等獎，繪畫作品《放飛夢想》在當地報紙刊登等。開展系列殘疾人特殊藝術活動，豐富了學生的文化生活，活躍了校園氣氛，增添了校園活力。通過形式多樣的藝術展示活動，既能體現藝術源于生活的特征，也能爭取社會、家長的支持與配合，更能引導學生去發現美、欣賞美，從而探索美、創造美。以藝促教，以藝冶性，達到藝術教育潤物無聲、育人無形的效果。

(二)內外聯動，構建專業平臺

(1)外聘師資，注重引領。學校教師所學專業單一，無法承載學生對藝術教育的需求，為了促進學生的專業化成長，外聘專業教師是最好的選擇。2010年秋季學期開始學校與當地文化館的一名舞蹈編導老師達成協議，長期聘請他為學校的舞蹈指導老師。協議明確指出：每周必須固定派出1名專業舞蹈老師到學校為學生上4節舞蹈課，主要訓練學生的舞蹈基本功，每年為學校編導至少兩個舞蹈節目展示教學成果；學校有比賽任務時，必須全力以赴為學校創編節目參加比賽。經過長期的合作，學生的舞蹈基本功得到很大的提高，舞蹈節目也頻頻獲獎。2017年，原創舞蹈獲第八屆廣西殘疾人藝術匯演特等獎，被廣西選派參加2017年第九屆全國特殊教育學校學生殘疾人藝術匯演西部賽區比賽，并獲一等獎。對學生來說，把孩子帶出小城市到南寧集訓，走出廣西參加全國大賽，開闊了學生的視野，學生的臉上洋溢著自信的微笑。

(2)在崗學習，提高認識。培養藝術教師不是一朝一夕的事。學校了解到有有藝術方面興趣愛好的老師，刻意安排這些老師每周跟隨外聘藝術教師一起上課，做好助教的同時，也向專業教師學習。

2017年，學校聘請到一位聽力障礙美術專業教師，今年9月，本校畢業的聽力障礙學生大學畢業后返校求職，她是原來學校舞蹈隊的主跳，也是美術專業教師。這意味著學校有了自己的藝術類教師，雖然目前僅限于美術專業，但是為學校藝術特色培養目標的持續發展奠定了基礎。

三、教學相長，逐夢飛翔

(一)多途徑、多角度地做好藝術教育工作

(1)以課堂教學做為抓手，把藝術教育納入教學考核。學校嚴格按照特殊教育課程設置方案，開足開齊七大領域的課程外，同時根據學生的特點把作為選擇性課程的藝術教育落實到課表上。在教學過程中強調學生參與和審美體驗，通過律動課教學，逐步培養了學生的初步的審美意識和能力，以及初步的藝術鑒賞能力。負責藝術教育課程的教師，平等參與學校的教研活動，每學期至少上一節公開課，且納入到教育教學考核中去。

(2)加強藝術教師隊伍建設。學校沒有專職的律動教師，為克服困難，一方面學校外聘教師到校給學生上律動課，另一方面學校通過請進來走出去，支持兼職教師參加各級別的藝術教育培訓，豐富律動教師的內涵，提升業務能力及教學水平。

(3)藝術特長生的培養工作 。為了使每一位對藝術感興趣的學生得到發展，在抓好課堂教學主渠道教育的同時，在學校組織了藝術興趣小組，滿足個性需要。以校本活動為載體，拓寬教育途徑。學校根據自身條件，結合助殘日、元旦等節日開展藝術教育;每年舉辦一次藝術活動，從節目的編排到展示，師生全員參與，盡可能讓每個學生都有展示自我的機會。學生在活動中得到鍛煉,受到教育。積極參加上級組織的文藝展演活動。抓住一切契機帶領學生走出校門，走進社區、走向社會參加文藝演出，拓寬學生的視野,加強學生與外界的交流,加快學生社會化進程。

(二)加強對藝術課的教學研究

(1)師生互動，教學相長。舞蹈是一門優美的肢體表演藝術，學校外聘的專業舞蹈老師有著深厚的功底，完全勝任中小學舞蹈教學工作。但是，由于我們學校舞蹈隊的孩子都是聽力障礙的學生，聽力的缺失導致了他們語言的障礙，給師生之間的溝通帶來一定的障礙。所幸聽力障礙孩子的手語也是一門肢體語言。教師在課堂教學中，通過形象的肢體讓學生模仿，再出示相關動作名稱，讓學生打出正確的手語，課堂上隨處可見師生互動學習的場面，教師講得眉飛色舞，學生學得趣味盎然，一節課下來，習得了舞蹈的技巧，也收獲了濃濃的師生情。

(2)落實常規，以賽促教。競賽培養了殘疾孩子的自信心，讓他們能欣然接受不夠完美的自己；同樣的，教師的教學設計、課堂組織能力、知識傳授能力等，也是在一次又一次的實踐與競賽中獲得的。自從學校達成以藝術教育為辦學特色目標以后，非常注重藝術教師的培養。中層以上領導每學期深入到課堂聽課評課，送兼職藝術類教師外出培訓學習，校內教學基本功比賽等。教師也善于表現自己，2018年，廣西舉辦的第一屆特殊教育教師體藝類教學視頻比賽中，我校選送的音樂課獲一等獎，舞蹈課獲一等獎，并在全區特殊教育教師教學能力提升班培訓學習時向全區特殊教育教師及外省專家評委展示，獲得專家及同行的一致好評。

邰麗華說：“殘疾不是缺陷，而是人類多元文化的特點；殘疾不是不幸，而是不便；殘疾人，也有生命的價值；我們不僅僅渴望平等、參與、共享，還希望以自己的意志和智慧，與大家共創人類美好。”我校堅持“以藝育德，以藝啟智”的原則，讓學生在全方位多途徑的藝術熏陶下提升綜合素質，為他們鋪就精彩的人生之路，讓他們遇見生命之美。