中職勞動教育資源開發的研究與實踐——以廣西華僑學校為例

黃華貞

（廣西華僑學校，廣西南寧 530007）

為了充分貫徹落實黨和國家的教育方針和政策，適應新時代我國對于教育改革方面的發展需要，符合教育教學改革的目標、理念和要求，促進學生德智體美勞全面發展目標的達成，筆者在考察廣西華僑學校的過程中，運用調查、資料收集、組織課程計劃等方法，針對廣西華僑學校勞動教育課程設置及資源開發過程中出現的問題進行研究，并提出相應的發展措施。把學校特色資源，融入到學校勞動教育的人力、課程、物質、文化、實踐等資源開發中，增強勞動教育的多樣性、生動性和感染力，并建立健全管理機制與評價體系，促進學校勞動教育形式多樣化和管理精細化，提高勞動教育的質量和效果，促進學生德智體美勞的全面發展。以期能夠為其他中職校開發融合學校特色和文化底蘊的勞動教育資源提供借鑒和參考。

1“中職勞動教育資源”內涵

教育資源是指教育過程所占用、使用和消耗的人力、物力、自然資源等，即教育人力資源、物力資源、自然資源等的總和。中職勞動教育資源就是在中職勞動教育教學活動中可利用的人力、物力和自然資源等的總和。根據勞動教育資源類型分析，中職勞動教育資源具體包括：人力資源、課程資源、物質資源、文化資源和實踐資源等。

2 廣西華僑學校勞動教育資源開發問題

2.1 勞動教育內容單一的問題

此前學校的勞動內容主要以日常生活勞動為主，勞動課程主要是負責教室、宿舍、校園的大掃除，在每周五下午進行。除此之外，勞動課程被沒有發揮學校特色優勢，在資源開發過程中，包括人力資源、課程資源、物質資源、文化資源、實踐資源等得不到科學、合理的整合，致使勞動教育缺少吸引力和感染力。

2.2 勞動教育管理機制弱化的問題

此前學校的勞動課程主要由學生科統籌，班主任、教官負責組織實施，勞動教育管理只面向日常生活勞動和勞動課。學校黨委委員及各院系指導老師、班主任并不能很好地執行勞動教育教學任務，出現了勞動教育管理機制弱化的問題。筆者觀察到，學校沒有設置負責勞動教育的專職部門，導致管理和落實全校日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動存在缺失。相應的勞動教育管理制度不健全，致使勞動教育工作沒有執行到位，更談不上勞動教育資源能夠被提起。

2.3 勞動教育評價指標缺失的問題

此前的勞動教育主要由專業科主任組織學生會、班主任和教官進行評價，評分主體單一和指標模糊。該學校在對學生進行勞動評價時，將學生的勞動所得量化為具體分數，多勞多得、少勞少得。這種評價機制雖然有利于增加學生的勞動行為，但是將學生的專業勞動素養與德育素養轉化為具體的分數，就顯得有失偏頗，以至于無法對學生勞動技能和勞動素養做出滿意評價。另外，這種勞動教育評價指標也會導致“不考不教，不考不學，不考不做”的問題。學生在學校學習勞動技能時，也是十分投機的，在考試沒有涉及到的范圍，學生往往會不屑一顧。勞動教育評價指標的缺失導致學生無法真正明白勞動實踐的意義，以及勞動教育資源得不到最大化的利用。

3 中職勞動教育資源的開發措施

筆者在廣西華僑學校調查研究過程中，嚴格貫徹落實《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。在學校黨委的大力統籌和支持下，結合學校特色和實際，把準中職勞動教育資源的內涵，以全方位多層次中職勞動教育資源開發為突破口，把勞動教育滲透到中職教育人才培養的方方面面，構建通暢高效的勞動教育管理機制，構建多元化激勵勞動教育評價體系。

3.1 開發點多面廣的勞動教育人力資源

首先通過教師、校友和學生，挖掘學校、校友、教師、身邊等有關勞動的正面典型事跡。其次加強對全體教師的勞動素養和勞動技能培養，要求文化基礎課和專業課程教師在進行課程教學設計時，把建校歷史歷程、個人對于勞動的獨特體驗、專業特長和興趣愛好等潤物無聲的滲透到教書育人中。再次，組建一支由團委牽頭，各專業科推動、班班參與的以學生為主體，校友廣泛參與的宣講隊伍，充分利用周一升旗講話、文藝晚會、晚自習等渠道講勞動觀點、勞動精神、勞動知識等，讓勞動教育更接本校地氣，更具感染力。

3.2 開發豐富齊全的勞動教育課程資源

首先，在學校開設的勞動課中，制訂完整的教學計劃（包括任務內容、人員安排、勞動要求、評價指標等），明確任課教師、教學場地和設施。其次，在公共基礎課、專業課的教學設計中有機融入勞動教育版塊，融合滲透勞動觀點、勞動情感、勞動精神、勞動知識、勞動技能、勞動實踐等教育教學和實踐；在專業課中，要融合工匠精神、勞動態度、專業勞動技能等培育，同時細化相關的考核評價指標等。

3.3 開發特色鮮明的勞動教育物質資源

廣西華僑學校的教學大樓是南寧市歷史文化建筑，具有60年的光輝歷史，這棟教學大樓就是學校勞動精神教育基地。在資源開發過程中，應將這幢樓的相關背景資料轉化為文字、圖像、音像，使其成為學校勞動教育標志性的物質資源，物化其附帶的勞動精神。此外，利用現代信息化手段進一步挖掘學校的物質資源，如歷史建筑、草木、設施等。

3.4 開發生動活潑的勞動教育文化資源

凝聚學校全體教職工包括離退休教職工的力量，挖掘學校精神文化，開發具有本校特色的勞動教育文化資源，包括以文本、圖片、視頻等多種形式展現的校友故事、采訪報道、歌舞作品等，增強勞動教育的可親感、可敬感、可信感、可學感。從勞動教育的角度解讀學校校訓、宣傳標語、校風校紀等，引導學生尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動，精益求精。此外，建立健全學校各班級及宿舍的值日制度、定期大掃除、文明教室及文明宿舍評比制度，專業實踐基地中相關勞動操作規范、安全等管理制度。

3.5 開發理實結合的勞動教育實踐資源

在校園內，把圖書館、閱覽室、勤工儉學基地、各專業實訓基地等作為學生勞動理論與實踐體驗結合的主要基地；在校外，與周邊社區、單位、校外實訓基地等合作，為學生開展社會服務性勞動實踐提供場所。在校外實踐基地的合作協議上，增加勞動觀念、勞動態度、勞動知識、勞動技能和勞動習慣等勞動教育教學和評價指標。

3.6 構建通暢高效的勞動教育管理機制

《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確規定“在黨委統一領導下，各級政府要把勞動教育擺上重要議事日程，出臺相關政策措施，切實解決勞動教育實施過程中的重大問題，做好督促落實。”在學校黨委正確領導和大力支持下，由學校黨委委員直接擔任主持人，在校內增設負責學校勞動教育專職部門。學校勞動教育專職部門具體負責勞動教育在全校的實施，包括勞動教育制度、目標、內容、考核等的制訂、執行、評價和問題反饋整改等。

3.7 構建多元化激勵勞動教育評價體系

建立一生一檔的勞動教育成長檔案，與學生的期末成績考核、操行評價、學期評優等掛鉤。檔案中根據勞動教育各方面，一一配置勞動教育的評價主體，并將評價指標細化。班主任主要負責學生的日常生活勞動評分，建立日常勞動操行分檔案；文化課教師和實習實訓課老師，制訂本課程勞動實踐指導手冊，明確教學目標、活動設計、工具使用、考核評價、安全保護等勞動教育要求，把“勞動精神”“勞模精神”“工匠精神”納入考核目標；學校僑聯、團委、班主任、班級團干協同負責安排學生的服務性勞動，建立服務性勞動操行分檔案。制訂相關獎勵制度，提高學生參與勞動教育的積極性和動力。

4 結論

中職勞動教育資源的開發還應注重多維并舉精準開發，聚焦精神引領，強化能力提升，注重習慣養成，把勞動教育與日常生活習慣養成、專業教學和實訓實踐、社會服務實踐等相結合，開發全方位多層次的中職勞動教育資源；同時設置專職部門，加強制度建設，突出評價架構，夯實條件保障，統籌落實勞動教育過程性管理運行機制，建立健全多元化激勵勞動教育評價體系，確保項目實施的效益效果。